Τετάρτη, 01/04/2020

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

«ΦΤΙΑΧΝΩ ΕΝΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙ»

«Με κουκί και με ρεβίθι, φτιάξε ένα παραμύθι!»

Εμείς σας προσφέρουμε τους ήρωες! Εσείς, με τη βοήθειά τους, χρησιμοποιώντας τις εικόνες και τις ερωτήσεις μας για εκείνους, δημιουργείτε το δικό σας παραμύθι!

Ευχόμαστε να έχει ένα χαρούμενο, φωτεινό τέλος!

* Η δραστηριότητα δημιουργήθηκε από την ψυχολόγο

του Ειδικού Δ.Σ Ερμούπολης, Ματσίκα Δέσποινα

Οδηγίες προς γονείς

Δείχνουμε στα παιδιά τις εικόνες και τα ενθαρρύνουμε, με τη βοήθεια των ενδεικτικών ερωτήσεων, αλλά και άλλων δικών μας, να αναπτύξουν μια ιστορία. Οι εικόνες δεν έχουν κάποια σειρά. Μπορούμε να τις δούμε και να τις αξιοποιήσουμε όλες στην ιστορία, προσθέτοντας και ο.τι άλλο έρθει στο νου του παιδιού, αλλά και των γονέων. Στόχος είναι να ενισχύσουμε τον περιγραφικό λόγο, τη φαντασία και το συμβολισμό αλλά και τη συναισθηματική έκφραση και νοημοσύνη. Παροτρύνουμε να μιλήσουν για το πώς σχετίζονται οι ήρωες της ιστορίας, πώς νιώθουν και πως εξελίσσεται η δράση της. Φροντίζουμε η ιστορία μας να έχει αρχή, μέση και τέλος.

Δεν χρειάζεται οι γονείς να γίνεται δάσκαλοι των παιδιών σας.

Είστε ήδη επιφορτισμένοι με πολλούς ρόλους. Παίξτε μαζί τους και αξιοποιήστε τον κοινό σας χρόνο δημιουργικά και ευχάριστα. Ίσως εκπλαγείτε πόσο απλά και όμορφα μπορεί να γίνει αυτό!

Πάμε λοιπόν!

ΟΙ ΗΡΩΕΣ ΜΑΣ

ΑΓΟΡΙ

Πώς θα μπορούσε να το λένε?
Πόσο χρονών είναι?
Σε ποια χώρα ζει?
Τι του αρέσει να κάνει?

ΚΟΡΙΤΣΙ

Πώς θα μπορούσε να το λένε?
Πόσο χρονών είναι?
Σε ποια χώρα ζει?
Που θα ήθελε να πάει?

ΣΚΥΛΟΣ

Πώς θα μπορούσε να το λένε?
Ποια σούπερ δύναμη έχει?
Σε ποιον ανήκει?
Που βρήκε το κόκκαλο?

ΜΑΓΟΣ

Πώς θα μπορούσε να τον λένε?
Κάνει καλά ή κακά μάγια?
Θα μπορούσε να μεταμορφώσει κάποιον?
Έχει μαγικό ραβδί?

ΝΕΡΑΙΔΑ

Πώς θα μπορούσε να τη λένε?
Ποιον θέλει να βοηθήσει?
Έχει νεραϊδόσκονη στα χέρια της?
Ποιος την έχει ανάγκη?

ΔΡΑΚΟΣ

Πώς θα μπορούσε να τον λένε?
Μπορεί να είναι φυλακισμένος?
Τι μπορεί να κάνει που τρομάζει τους άλλους γύρω του?
Θα μπορούσε να είναι φίλος σου?

ΒΟΗΘΗΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

ΜΑΓΙΚΗ ΞΥΛΟΜΠΟΓΙΑ

Γιατί είναι μαγική αυτή η ξυλομπογιά?
Τι χρώμα έχει?
Σε ποιον ανήκει?
Μπορεί ό,τι ζωγραφίσει αυτή η ξυλομπογιά να ζωντανέψει?

ΚΙΘΑΡΑ

Ποιος την βρήκε?
Σε ποιον ανήκει?
Ποιο τραγούδι της αρέσει να παίζει?
Αν στη χάριζε εσένα κάποια νεράιδα, τι μαγικό θα ήθελες να μπορεί να κάνει αυτή η κιθάρα?

ΚΑΣΤΡΟ

Που βρίσκεται?
Σε ποιον ανήκει?
Τι κρύβει μέσα?
Πώς φτάνει κανείς στο κάστρο αυτό?

ΧΑΡΤΗΣ

Ποιος τον βρήκε?
Μπορούν όλοι να τον διαβάσουν?
Που οδηγεί?
Τι θα συμβεί αν τον βρει ο μάγος?

ΚΑΡΑΒΙ

Από πού ξεκίνησε το ταξίδι του?
Που ταξιδεύει?
Ποιος/α είναι καπετάνιος/καπετάνισσα?
Ταξιδεύει μόνο στη θάλασσα ή μπορεί και άλλου?
Ποιοι είναι μέσα στο καράβι?

ΜΑΓΙΚΟ ΔΙΑΜΑΝΤΙ

Γιατί είναι μαγικό αυτό το διαμάντι?
Που βρίσκεται?
Ποιος θα το βρει?
Μπορεί η μαγεία του να κάνει τους ανθρώπους χαρούμενους?

Μπορείτε φτιάχνοντας την ιστορία σας, να την γράψετε ή να την ηχογραφήσετε κι αν θέλετε, θα χαρούμε να μας τη στείλετε!

Γεια σας μικροί παραμυθάδες!

Πέμπτη, 02/04/2020

Παγκόσμια μέρα απόδοχης και ενημέρωσης για τον Αυτισμό

Δύσκολος δρόμος..Άγνωστος και τραχύς πολλές φορές..Όμως στα μάτια σας και στην επιλεκτική αγκαλιά σας, είναι στιγμές που αναγνωρίζω τις πιο βαθιές και ουσιαστικές αλήθειες..!Σας ευχαριστώ που με μαθαίνετε!

Πέμπτη, 02/04/2020

Τα playmobil μας μιλούν για το πώς να διαχειριστούμε την πανδημία.

Παρασκευή, 03/04/2020

Πρακτικές χαλάρωσης και διαχείρισης άγχους

Οι παρακάτω πρακτικές χαλάρωσης αφορούν, τόσο σε παιδιά και ενήλικες με ειδικές ανάγκες ( που μπορεί να έχουν αμιγείς δυσκολίες στην Αισθητηριακή Ολοκλήρωση ή να είναι συνοδές με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές, Διαταραχές Αυτιστικούς Φάσματος, ΔΕΠ-Υ, ), όσο και σε νευροτυπικά παιδιά και ενήλικες!

Κυρίως απαντούν σε ένα βαθμό και με μοναδικό τρόπο για τον καθένα στο να χαλαρώσουν κάπως το σώμα μας, την αναπνοή μας, το μυαλό μας. Ρυθμίζουν τα επίπεδα στρες σε μία πρώτη ανάγκη αντιμετώπισης, αλλά και σαν αγχολυτικές τεχνικές προληπτικά.

Ωστόσο, δεν μπορεί να αφορούν όλες οι τεχνικές όλους τους ανθρώπους το ίδιο και να έχουν την ίδια ευεργετική επίδραση.

Προτείνουμε λοιπόν ενδεικτικά μία μεγάλη γκάμα τέτοιων πρακτικών και μπορείτε να δοκιμάσετε ποια είναι αυτή που σας είναι, αφενός προσβάσιμη σε μία ανάγκη χαλάρωσης και αυτορρύθμισης , αφετέρου καταλληλότερη για το παιδί σας και εσάς.

Για οποιαδήποτε περαιτέρω ανάγκη για διευκρίνιση ή βοήθεια, έρχεστε σε επικοινωνία μαζί μας ( στους τρόπους επικοινωνίας που έχετε με εμένα ως ψυχολόγο του σχολείου) και βρίσκουμε μαζί έναν τρόπο διαχείρισης.

Είμαστε σπίτι αλλά δεν είμαστε μόνοι!

*Οι τεχνικές που προτείνονται, προέρχονται κατόπιν μετάφρασης (επιμέλεια:Ματσίκα Δέσποινα)

από το site www.andnextcomesl.com

Παιχνίδια και πρακτικές χαλάρωσης για τα παιδιά και όχι μόνο!

Κάνω φούσκες
Μασάω τσίχλα
Μασάω ένα μασητικό αντικείμενο
Κάνω παζλ
Χρησιμοποιώ fidget spiner
Χρησιμοποιώ ένα μαξιλάρι αγκαλιάς ή λούτρινο παιχνίδι
Φοράω ειδικό γιλέκο με βαρίδια (για αισθητηριακή ανατροφοδότηση)
Χρησιμοποιώ ελαστικούς ιμάντες/λάστιχα για διατάσεις
Σέρνομαι σε αισθητηριακό τούνελ
Φοράω ωτοασπίδες
Πιπιλάω καραμέλα
Έχω στο χώρο αιθέρια έλαια
Ακούω μουσική που με χαλαρώνει
Ακούω βιβλία audio
Κάνω σωματική άσκηση (yoga, stretching κλπ)

Ξαπλώνω ή αναπηδώ παλμικά σε μπάλα πιλάτες
Τραγουδώ με τη σειρά το αλφάβητο ( ή και ανάποδα!)
Φτιάχνω τουβλάκια ή lego
Πηγαίνω για περπάτημα ή τρέξιμο
Παίζω με το κατοικίδιό σου
Ζωγραφίζω με κιμωλίες σε μία επιφάνεια
Ζωγραφίζω στο χαρτί μια ζωγραφιά
Πηγαίνω σε έναν ήσυχο χώρο μόνος/η
Φτιάχνω ένα σχέδιο τελίτσα τελίτσα Διαβάζω ένα βιβλίο
Μετράω με τη σειρά (ή και ανάποδα)
Πίνω λίγο νερό
Ζητάω μια αγκαλιά!
Ψιθυρίζω ή τραγουδώ δυνατά ένα τραγούδι
Τυλίγομαι σε μία κουβέρτα

Γυρνάω το κεφάλι ή/και το σώμα μου για λίγο ανάποδα
Κλείνω τα μάτια σου
Παίρνω μερικές βαθιές ανάσες
Κάνω λίγο ποδήλατο
Παίξε κουτσό
Κάνω τραμπολίνο
Παίζω ένα μουσικό όργανο
Κάνω μία δραστηριότητα κουραστική σωματικά
Χρησιμοποιώ ένα μπουκάλι αισθητηριακό baby oil, χρώμα, γκλίττερ, χάντρεςκλπ)
Κάνω το ζωάκι
Κάνω ρόδα/τροχό
Κάνω ένα αφρόλουτρο
Πίνω με καλαμάκι ένα φρέσκο χυμό
Πίνω ένα ζεστό ρόφημα
Κάνω αστείες γκριμάτσες τον καθρέφτη
Κοιτάζω μέσα από μια γυάλινη σφαίρα, γυάλα ή ενυδρείο
Κόβω λωρίδες /κομματάκια χαρτί

Παίζω στα δάκτυλά μου με συρματάκι (πχ pipe cleaner)
Τρώω ένα σνακ
Σπάω φυσαλίδες από είδη συσκευασίας
Παίζω με πλαστελίνη, play doh, πηλό
Φυσάω μία φτερωτή
Ζουλάω ένα αντιστρες μπαλάκι (μαλακό ή σκληρό)
Βλέπω φωτογραφίες
Σφίγγω ή αγκαλιάζω μαλακά ένα μαξιλάρι
Φοράω μάσκα ύπνου
Φοράω ακουστικά
Ακούω ήχους της φύσης youtube)
Χρησιμοποιώ εργαλεία μασάζ
Κάνω μία χειροτεχνία
Παίζω ένα επιτραπέζιο για έναν παίχτη
Αλείφω μία κρέμα ενυδατική με μυρωδιά που με ευχαριστεί
Φοράω γυαλιά ηλίου
Ανάβω κεριά αρωματικά

Χρωματίζω μία εικόνα σε μπλοκ με εικόνες ιχνογραφίας
Παίζω με φιγούρες θεάτρου σκιών
Φυσάω ένα φτερό
Φυσάω ένα πον πον μέσα από ένα καλαμάκι
Κάνω ένα ζεστό μπάνιο και αν μπορώ, βάζω και άλατα
Κάνω ένα ντουζ
Κάνω ένα διάλειμμα από ο,τι κάνω
Σπρώχνω ελαφρώς έναν τοίχο/ασκώ πιέσεις
Βάζω το χέρι μου μέσα σε ρύζι/άμμο και προσπαθώ να βρω αντικείμενα
Πέφτω πάνω σε ένα στρώμα
Παίζω στο στόμα μου παγάκια
Κάνω κομπρέσες

Βουρτσίζω μαλακά τα μαλλιά μου ή τρίβω το σώμα μου
Μυρίζω, κρατάω ή τρώω ζελεδάκια
Κάνωμπουρμπουλήθρες στο νερό με καλαμάκι
Κλείνω τα φώτα

Διαβάζω (με φακό
Πλέκω τα μαλλιά μου
Χρησιμοποιώ όσο το δυνατό θετικές φράσεις/επιβεβαίωσης
Κάνω μουτζούρες πάνω σε χαρτί/πίνακα κλπ
Βλέπω εικόνες χαλάρωσης σε κάρτες ή υπολογιστή
Ιχνηλατώ τα χέρια μου με τα δάκτυλά μου
Αγκαλιάζω κάποιον

Δευτέρα, 06/04/2020

Ψυχοκινητική Δραστηριότητα

"Λέω το όνομά μου με το σώμα μου"

Οδηγίες:

Λέω ένα ένα τα γράμματα από το όνομά μου και για κάθε γράμμα που λέω, κάνω και την αντίστοιχη κίνηση.

Πρόκειται για ένα παιχνίδι που μπορεί να το παίξει και όλη η οικογένεια μαζί. Για το παιδί, μπορείτε αρχικά να γράψει ή γράψετε το όνομα σε ένα χαρτί και στη συνέχεια, αν χρειαστεί και με τη βοήθεια κάποιου από την οικογένεια, προσπαθεί να εντοπίσει τα γράμματα του ονόματός του. Μπορείτε επιπλέον να μεγεθύνετε την εικόνα στον υπολογιστή και να δείχνουν τα παιδιά το γράμμα κάθε φορά και να τους δίνετε εσείς την οδηγία που αντιστοιχεί.

Στο τέλος, θα είναι σα να έχει κάνει μία μικρή χορογραφία με το όνομά του ο καθένας και αν θέλει να την επαναλάβει!

Καλή διασκέδαση

"Λέω το όνομά μου με το σώμα μου"

Α Πηδάω πάνω κάτω 10 φορές.

Β Στριφογυρνώ σε κύκλο 5 φορές.

ΓΧοροπηδάω στο ένα μου πόδι 5 φορές.

Δ Τρέχω στην πιο κοντινή μου πόρτα και γυρνάω 5 φορές.

Ε Περπατάω σα μαϊμουδάκι μετρώντας μέχρι το 5.

Ζ Κάνω δύο κωλοτούμπες στο πάτωμα.

Η Χτυπάω 10 παλαμάκια

Θ Πηδάω σαν το βατραχάκι μετρώντας μέχρι το 6.

Ι Στέκομαι στο αριστερό μου πόδι μετρώντας μέχρι το 4

Κ Στέκομαι στο δεξί μου πόδι μετρώντας μέχρι το 5

Λ Κάνω πως κολυμπάω στη θάλασσα, μετρώντας μέχρι το 10.

Μ Κάνω πως πηδάω πάνω από ένα σχοινί μετρώντας μέχρι το 10.

Ν Κάνω σα να πετάω όπως τα πουλάκια, μετρώντας μέχρι το 7.

Ξ Πετάω μία μπάλα σε κάποιον 3 φορές

Ο Περπατάω ανάποδα, κάνοντας 5 βήματα προς τα πίσω.

ΠΠερπατάω στο πλάι, κάνοντας 10 βήματα πλαγιαστά.

Ρ Σέρνομαι στο πάτωμα σα να είμαι κάμπια, μετρώντας μέχρι το 6.

Σ Σκύβω και προσπαθώ να φτάσω τα δάκτυλα των

ποδιών μου. Το επαναλαμβάνω 5 φορές.

Τ Περπατάω στις μύτες των ποδιών μου, κάνωντας 10 βήματα.

Υ Κάνω πως οδηγώ ποδήλατο, μετρώντας μέχρι το 10.

Φ Κάνω πως είμαι πάνω σε ένα άλογο, μετρώντας μέχρι το 10.

Χ Μπουσουλάω στα γόνατά μου, μετρώντας μέχρι το 7.

Ψ Κάνω 3 στροφές γύρω από τον εαυτό μου σε όρθια θέση.

Ω Κάνω 2 στροφές γύρω από τον εαυτό μου, ενώ κάθομαι στον πωπω μου!

Τρίτη, 07/04/2020

ΕΝΟΤΗΤΑ: "Μιλάω για τον εαυτό μου"

Στην ενότητα αυτή θα δούμε δραστηριότητες και παιχνίδια που μπορούμε να παίξουμε και να μιλήσουμε για μας, για τον εαυτό μας. Πώς μπορούμε όμως να μιλήσουμε για τον εαυτό μας;

Μπορούμε να μιλήσουμε για τον εαυτό μας μιλώντας για την ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΜΑΣ, πώς μοιάζουμε δηλαδή, καθώς και για ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΜΑΣ, πώς δηλαδή αισθανόμαστε, σκεφτόμαστε και συμπεριφερόμαστε. Μέσα στα χαρακτηριστικά μας είναι και τι μας αρέσει και τι όχι, με τι φοβόμαστε, με τι θυμώνουμε, με τι χαιρόμαστε και χίλια δυο άλλα που μπορούμε να πούμε για μας και που μας κάνουν μοναδικούς στον κόσμο!

Οδηγίες για τους γονείς:

Χρησιμοποιώντας την παρακάτω εικόνα και με απλές ερωτησούλες από εσάς, βοηθήστε το παιδί να περιγράψει τον εαυτό του. Μπορείτε σε κάποιες περιπτώσεις, να ενισχύσετε την περιγραφική του ικανότητα δίνοντας απαντήσεις επιλογής (πχ, "έχεις ξανθά ή μαύρα μαλλιά;" " σου αρέσει το παγωτό σοκολάτα ή κρέμα;" ή ερωτήσεις όπως "φοβάσαι το σκοτάδι;", "πότε είσαι χαρούμενος/η;"

Προσέχουμε ώστε οι ερωτήσεις που αφορούν στις συμπεριφορές, να μην αποδίδουν μια ιδιότητα στο παιδί (πχ, "είσαι άτακτος;"), αλλά κάτι που μπορεί να συνηθίζει να κάνει (πχ " σου αρέσουν οι σκανδαλιές;".)

Επιπλέον, ενισχύουμε τα θετικά χαρακτηριστικά, ώστε να βοηθήσουμε σε μια καλή εικόνα εαυτού για το ίδιο το παιδί.

Στις παρακάτω δύο εικόνες, μπορούμε να μιλήσουμε και πάλι για τον εαυτό μας, απαντώντας σε μικρές ερωτησούλες. Μπορούμε ακόμα να ζωγραφίσουμε τον εαυτό μας στην θέση της κορνίζας ή και να κολλήσουμε μία φωτογραφία μας.

Οδηγίες προς τους γονείς:

δεν είναι απαραίτητο να εκτυπώσετε την εικόνα.Μπορείτε με απλό τρόπο να τη σχεδιάσετε ή να βοηθήσετε το παιδί να τη σχεδιάσει σε ένα χαρτί. Μπορεί επίσης να ζωγραφίσει την απάντησή του αντί να την γράψει με λόγια, πχ αντί να γράψει ποδόσφαιρο στο άθλημα, να ζωγραφίσει μία μπάλα ποδοσφαίρου.

Τέλος, προτείνουμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι, το οποίο μπορείτε παίξετε, είτε εκτυπώνοντας την εικόνα και παίρνοντας πιόνια και ζάρι από κάποιο άλλο παιχνίδι , είτε βλέποντας την εικόνα από τον υπολογιστή και προχωρώντας τα τετραγωνάκια ρίχνοντας το ζάρι και μετρώντας πάνω στην οθόνη.

Μέσα από το παιχνίδι αυτό, μπορούμε να μιλήσουμε για μας, για πράγματα που μας αρέσουν και για την καθημερινότητά μας, παίζοντας και διασκεδάζοντας. Το προτείνουμε λοιπόν σαν ένα παιχνίδι που μπορείτε να παίξετε μέσα στην οικογένειά σας και να επικοινωνήσετε δημιουργικά!

Καλή διασκέδαση!!

Τετάρτη, 08/04/2020

ΕΝΟΤΗΤΑ: Αναγνωρίζω τα συναισθήματα

Όλοι οι άνθρωποι ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΣΤΕ.

Όλοι οι άνθρωποι ΕΧΟΥΜΕ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ.

Και όλα όσα νιώθουμε επηρεάζουν το πώς καταλαβαίνουμε, πώς θυμόμαστε,πώς μαθαίνουμε και φυσικά πώς αντιδρούμε. Σε όλους τους ανθρώπους έρχονται συναισθήματα , που άλλοτε είναι ευχάριστα, άλλοτε τους φέρνουν δυσάρεστη διάθεση.

Δεν αισθανόμαστε πάντα το ίδιο συναίσθημα και δεν το εκφράζουμε όλοι οι άνθρωποι με τον ίδιο τρόπο.

Για να δούμε, όμως ποια είναι τα συναισθήματα που νιώθουμε;

Αυτά τα συναισθήματα και πολλά πολλά ακόμα νιώθουμε μικροί και μεγάλοι. Όπως ξέρετε και όπως βλέπετε και στην παραπάνω εικόνα, κάθε συναίσθημα μας κάνει να έχουμε μία διαφορετική φατσούλα. Άλλα μας κάνουν να χαμογελάμε, άλλα να κατσουφιάζουμε, άλλα και να κλαίμε.

Αλήθεια, για κοίτα την εικόνα ξανά. Μπορείς να βρεις ποιο από τα συναισθήματα αυτά έχεις εσύ σήμερα;Μπορεί να μην είναι μόνο ένα. Μπορείς αν θέλεις να παίζεις αυτό το παιχνίδι και να βρίσκεις το συναίσθημά σου από την εικόνα κάθε μέρα!

Μπορείς ακόμα να φτιάξεις τις δικές σου εικόνες με συναισθήματα όπως θα δεις παρακάτω, χρησιμοποιώντας ένα κομμάτι χαρτί, έναν μαρκαδόρο και πλαστελίνη!!

Για δες!!

Πάμε τώρα να βρούμε και τα συναισθήματα πώς κρύβονται μέσα στις λέξεις και στα γράμματα. Για δες, μπορείς λες να τα βρεις;

Και για το τέλος, το καλύτερο! Μπορείς να δεις μαζί με την οικογένειά σου το βιντεάκι ανιμέισιον (stop motion animation) που δημιούργησε το σχολείο μας στο πλαίσιο της σύμπραξης με την Α΄και την Γ΄τάξη του 6ου Δ.Σ Ερμούπολης, το σχολικό έτος 2015-16.

Καλή απόλαυση!!

Πέμπτη, 09/04/2020

ΕΝΟΤΗΤΑ: Συναισθηματική Νοημοσύνη

Εκφράζω τα συναισθήματά μου

Συνεχίζοντας την ενότητά μας για τα συναισθήματα, ακολουθεί ένα κείμενο προς τους γονείς, στο οποίο περιγράφεται η έννοια της Συναισθηματικής Νοημοσύνης και εξηγεί πόσο σημαντικό είναι να καλλιεργείται σε όλα τα παιδιά.

Συναισθηματική Νοημοσύνη. Πώς ορίζεται, ποιες οι ιδιότητες της και γιατί είναι τόσο σημαντική για την ανθρώπινη ανάπτυξη.

Για πολλά χρόνια θεωρούνταν ότι ο Δείκτης Νοημοσύνης, ή αλλιώς το γνωστό σε όλους IQ, αποτελεί τον κύριο παράγοντα που συμβάλει στην επαγγελματική, προσωπική και διαπροσωπική ανάπτυξη.

Τις τελευταίες τρεις δεκαετίες, μία νέα μορφή νοημοσύνης φαίνεται να έχει απασχολήσει τους ερευνητές και πλέον έχει εισαχθεί στο λεξιλόγιο της ψυχολογίας ο όρος «Συναισθηματική Νοημοσύνη» ή «Συναισθηματική Ευφυΐα». Η έννοια αυτή άρχισε να γίνεται γνωστή από το 1995 κι έπειτα, όταν ο ψυχολόγος Daniel Goleman δημοσίευσε το βιβλίο του Η συναισθηματική νοημοσύνη - Γιατί το EQ είναι πιο σημαντικό από το IQ (Goleman, 1995)

Σύμφωνα με τον Goleman, η συναισθηματική νοημοσύνη ορίζεται ως η ικανότητά μας να αναγνωρίζουμε και να κατανοούμε τα δικά μας αλλά και τα συναισθήματα των άλλων, όπως επίσης και να χειριζόμαστε αποτελεσματικά τόσο τα συναισθήματά μας όσο και τις διαπροσωπικές μας σχέσεις. Πιο αναλυτικά, σύμφωνα με το μοντέλο του Goleman, η συναισθηματική νοημοσύνη αποτελείται από τις εξής διαστάσεις:

αποτελεί την ικανότητά μας να κατανοούμε τί αισθανόμαστε και γιατί το αισθανόμαστε
σχετίζεται με την ικανότητά μας να διαχειριζόμαστε την εσωτερική μας κατάσταση και να αποφεύγουμε συναισθηματικές εκρήξεις
αφορά στην τάση να ωθούμε τον εαυτό μας προς την επίτευξη των στόχων μας
αποτελεί την ικανότητά μας να αντιλαμβανόμαστε τις ανάγκες και τα συναισθήματα των άλλων

Κοινωνικές δεξιότητες: πρόκειται για την τάση να επικοινωνούμε αποτελεσματικά με άλλους ανθρώπους και να δημιουργούμε κοινωνικές σχέσεις και δεσμούς

Οι παλιότερες εκπαιδευτικές και ψυχολογικές θεωρίες πίστευαν πως το παιδί γεννιέται με ένα συγκεκριμένο IQ, το οποίο είναι προκαθορισμένο και δεν μπορούσε να εξελιχτεί ιδιαίτερα στη διάρκεια της ζωής του. Σήμερα οι θεωρίες αυτές έχουν αλλάξει με τη συμβολή της Θεωρίας της «Συναισθηματικής Ευφυΐας» και έχει αποδειχθεί ότι ακόμα και το IQ ενός ατόμου μπορεί να να αναπτυχθεί, αλλά ιδιαίτερα μπορεί να καλλιεργηθεί το ΕQ του, με κατάλληλους χειρισμούς και συνθήκες.

Σπουδαίο ρόλο στην κατανόησή του E.Q., παίζει και η Θεωρία της «Πολλαπλής Νοημοσύνης» του καθηγητή του HARVARD, Dr. Howard Gardner, ο οποίος με το βιβλίο του «Frames of Mind» απέδειξε ότι υπάρχουν επτά (7) Διαφορετικές Νοημοσύνες, όλες εξίσου σημαντικές. Αυτές είναι:

1. Λεκτική Νοημοσύνη (Linguistic Ιntelligence) Ικανότητα Αποτελεσματικού χειρισμού της Γλώσσας.

2. Λογικομαθηματική (Logical/ Mathematical Intelligence) Ικανότητα Αναλυτικής Σκέψης.

3. Χωροταξική (Spatial Intelligence) Ικανότητα καλής Αντίληψης, Αίσθησης και Αισθητικής του χώρου.

4. Κιναισθητική (Body- Kinesthetic Intelligence) Ικανότητα εκτέλεσης, εκτίμησης και συντονισμού των σωματικών κινήσεων.

5. Μουσική (Musical Intelligence) Ικανότητα κατανόησης, εκτίμησης και παραγωγής μουσικής.

6. Δια-προσωπική (Inter-personal Intelligence) Ικανότητα να κατανοεί τους άλλους ανθρώπους, να συνεργάζεται καλά μαζί τους, να συμπάσχει, να τους κινητοποιεί.

7. Ενδο-προσωπική, (Intra-personal Intelligence) Ικανότητα να κατανοεί και να αναλύει τα εσωτερικά συναισθήματα και σκέψεις. Η αυτογνωσία και η αυτοπεποίθηση είναι κλειδιά για την αυτή την ευφυΐα

Πρέπει να κατανοήσουμε ότι κάθε άτομο είναι μοναδικό, έχει μοναδικές ικανότητες ανάπτυξης, γνώσης, αντίληψης και εξέλιξης. Επομένως δεν μπορούμε να απαιτούμε από όλους να γίνουν το ίδιο, να έχουν την ίδια νοημοσύνη και να καλλιεργούν τις ίδιες ικανότητες.

Πώς καλλιεργείται η συναισθηματική νοημοσύνη και γιατί είναι σημαντική;

Η συναισθηματική νοημοσύνη μπορεί να διδαχθεί και να αναπτυχθεί καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής μας. Η ανάπτυξής της μπορεί να ξεκινήσει από πολύ μικρή ηλικία και να συνεχιστεί ακόμη και μέχρι τα τελευταία χρόνια. Μέσα από το περιβάλλον μας και από τις σχέσεις μας με τους άλλους ανθρώπους βιώνουμε καταστάσεις και συναισθήματα που ενισχύουν το χαρακτηριστικό αυτό.

Μαθαίνουμε να χειριζόμαστε τη διάθεσή μας, να αντιδρούμε κατάλληλα και να βάζουμε προτεραιότητες. Το σημαντικότερο όμως είναι ότι, τόσο οι γονείς, όσο και το σχολείο μπορούν και χρειάζεται να διδάξουν στα παιδιά τους να είναι συναισθηματικά ευφυή. Δεν χρειάζονται ειδικές γνώσεις για κάτι τέτοιο, αλλά καθώς τα παιδιά έχουν την τάση να μιμούνται, οι γονείς αλλά και οι εκπαιδευτικοί πρέπει με τις πράξεις τους να τα εμπνέουν. Για παράδειγμα, θα πρέπει να εκφράζουν ενδιαφέρον για τις ανάγκες τους, να τα σέβονται, να τα κατανοούν και να δείχνουν πίστη στη μοναδικότητά τους.

Με τον τρόπο αυτό τα παιδιά θα μάθουν να μην καταπιέζουν τα συναισθήματά τους, να τα αναγνωρίζουν και φυσικά να σέβονται τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. Έχοντας αποκτήσει έτσι τις βασικές δεξιότητες από νεαρή ηλικία, θα μπορούν ως ενήλικες πλέον να στηρίζουν την επιθυμία τους για ανάπτυξη ενός ισορροπημένου χαρακτήρα και για προσωπική εξέλιξη.

Ας δούμε όμως κάποιες σκέψεις που μπορούν να βοηθήσουν στην καλλιέργεια της συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών.

Τα συναισθήματά τους έχουν όνομα. Βοηθήστε τα να τα καταλάβουν.

Κάθε αίσθημα, κάθε συναισθηματική έκρηξη, χαμόγελο ή χαρούμενη στιγμή που βιώνει ένα

παιδί έχει το δικό της όνομα. Τον τρόπο να εκφράζουν σωστά τι αισθάνονται πρέπει να τον μάθουν

όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Τα παιδιά χρειάζεται να ξέρουν να αναγνωρίζουν τι αισθάνονται. Αυτή η ικανότητα θα

χρησιμεύσει ως συναισθηματική κατευθυντήρια γραμμή.

Εξοικειώνουμε τα παιδιά με το να χρησιμοποιούν συχνά φράσεις, όπως “αισθάνομαι… γιατί”.

Ακόμα και στις περιπτώσεις που δεν υπάρχει ο προφορικός λόγος, είναι πολύ σημαντικό να

μπορούν να αναγνωρίσουν και να εκφράσουν/δείξουν ποιο είναι το συναίσθημά τους, το οποίο

συχνά μπορεί να είναι μπερδεμένο ή συγκαλλυμένο από κάποια συμπεριφορά.

Είναι σημαντικό να νιώθουν άνετα να ανοίγουν την καρδιά τους και να εκφράζουν τα

συναισθήματα και τις σκέψεις τους. Είναι σημαντικό να μπορούν ελεύθερα να το κάνουν αυτό

χωρίς να νιώθουν πως θα επικριθούν από κάποιον μεγάλο.

Τα δικά μας συναισθήματα δεν είναι πάντα ίδια με τα δικά τους. Ρόλο κλειδί στην κατανόηση της συναισθηματικής νοημοσύνης παίζει η ενσυναίσθηση. Αυτή η ψυχολογική ιδιότητα κατακτιέται με την πάροδο του χρόνου και ενισχύεται από το παράδειγμά μας.

Σιγά σιγά θα αρχίσουν να υπερασπίζονται τους φίλους τους, τους όμοιούς τους. Θα ξεκινήσουν να

κατανοούν τη θεώρηση των πραγμάτων από τη σκοπιά των άλλων ανθρώπων και να

ευαισθητοποιούνται σχετικά με την ευημερία τους.

Μπορούμε να τα βοηθήσουμε ρωτώντας για παράδειγμα: “Πώς πιστεύεις πως αισθανόταν

σήμερα ο παππούς σου; Ήταν χαρούμενος, λυπημένος ή προβληματισμένος;” “Πώς πιστεύεις

πως αισθάνθηκε αυτό το μικρό αγόρι στο πάρκο όταν το έσπρωξες;”

Επιπλέον, με το παράδειγμά μας καθημερινά είναι σημαντικό να δουν από εμάς έναν άνθρωπο

που ενδιαφέρεται για τους άλλους, που κατανοεί τα συναισθήματά τους και είναι σε θέση να

αντιλαμβάνεται το πώς βλέπουν εκείνοι τα πράγματα. Αν δουν εμάς να το κάνουμε, θα

μπορέσουν ευκολότερα να το αφομοιώσουν και να το υιοθετήσουν ως δική τους συμπεριφορά,

χωρίς μάλιστα να το συνειδητοποιήσουν.

Τέλος, η συνύπαρξη με τα ζώα καλλιεργεί τη συναισθηματική νοημοσύνη, προάγοντας

σημαντικές πτυχές της όπως είναι η ενσυναίσθηση, η αυτοεπίγνωση και η αυτορύθμιση.

Βοηθάμε να υπερασπίζονται τον εαυτό τους και να έχουν αποφασιστικότητα.

Μια από τις πλέον ιδιαίτερες μορφές συναισθηματικής νοημοσύνης στα παιδιά είναι η ικανότητα

να επιδεικνύουν δυναμισμό στη θετική, ασφαλή και ώριμη εκδοχή του. Αυτό σημαίνει πως

μπορούν να διαθέτουν ενσυναίσθηση, εκφράζοντας την ίδια στιγμή τα δικά τους συναισθήματα με

στόχο να αυτοπροστατευτούν.

Είναι ζωτικής σημασίας τα παιδιά μας να ενεργούν με αποφασιστικότητα. Είναι αυτή η ιδιότητα

που μας κάνει να υπερασπιζόμαστε τα δικαιώματά μας. Μας βοηθά να προστατεύουμε τα όριά

μας και την αξιοπρέπειά μας, ενώ την ίδια στιγμή δείχνουμε σεβασμό προς τους άλλους.

Τα παιδιά χρειάζεται να είναι σε θέση να μας μιλούν άμεσα, ελεύθερα και χωρίς φόβο, με στόχο

να επικοινωνήσουν τις ανάγκες τους. Παράλληλα, οφείλουν να σέβονται και τους άλλους.

Ένα παιδί που ακούγεται θα ξέρει πώς να επικοινωνήσει και να ακούσει με τη σειρά του τους

άλλους.

Επιμέλεια κειμένου: Ματσίκα Δέσποινα

Πηγές:

https://www.huffingtonpost.gr/gina-thanopoulou/-_9509_b_14218284.html

https://www.psychologynow.gr/arthra-psyxologias/prosopikotita/synaisthimatiki-noimosyni

https://meygeia.gr/3-tropoi-gia-anaptyksi-paidikis-synaisthimatikis-noimosynis/

Για πάμε λοιπόν να δόυμε και δυο ακόμα δραστηριότητες για σας παιδιά!

Στις δύο παρακάτω εικόνες, που μπορείτε είτε να εκτυπώσετε, είτε να φτιάξετε σε ένα φύλλο χαρτί στο σπίτι σας, μπορείτε να εκφράσετε με λόγια και με ζωγραφιές (όπως συχνά κάνουμε και στο σχολείο, αφού το κουβεντιάσουμε μαζί), τι σας κάνεις χαρούμενα, τι λυπημένα, τι σας φοβίζει και τι σας θυμώνει. Μπορείτε να εκφραστείτε με μία λέξη, ένα σύμβολο, ένα χρώμα, όπως εσείς θέλετε.

Για παράδειγμα, "χαίρομαι οταν με αγκαλιάζουν". Μπορώ να γράψω αγκαλιά, μπορώ να την ζωγραφίσω φτιάχνοντας δύο χεράκια , μπορώ και να την κάνω ροζ αν θέλω.

Για πάμε λοιπόν!!

Παρασκευή, 10/04/2020

Λίγο πριν το Πάσχα, λίγο διαφορετικού φέτος από αυτά των προηγούμενων χρόνων, η σκέψη είναι σε προτάσεις, τόσο οργάνωσης του χρόνου του παιδιού στο σπίτι κατά τη διάρκεια των ημερών αυτών, καθώς και σε προτάσεις δημιουργικών δραστηριοτήτων, που θα μπορεί ένα παιδί να απασχοληθεί, ακόμα και χωρίς τη βοήθεια πάντα ενός ενήλικα.

Πάμε λοιπόν πρώτα να δούμε πώς μπορούμε να οργανώσουμε μία ρουτίνα/ένα οπτικοποιημένο πρόγραμμα για ένα παιδί, επιλέγοντας από διάφορες δραστηριότητες, διαφορετικού φάσματος.

Οι γονείς, μαζί με το παιδί, μπορούμε να επιλέξουμε για την κάθε του μέρα, κάποιες από τις παρακάτω δραστηριότητες και να τις εντάξουμε στο πρόγραμμά του, ώστε να οργανώσουμε το χρόνο του και να αποφύγουμε έτσι, όσο το δυνατόν, εντάσεις, βαρεμάρα και αποδιοργάνωση του παιδιού.

Είναι μία περίοδος όπου ο εγκλεισμός μέσα στο σπίτι, αλλάζοντας για αρκετό διάστημα, πολλές από τις συνήθειές μας, μπορεί να φέρει αναστάτωση και στρες σε μικρούς και μεγάλους. Το να διατηρήσουμε ένα καθημερινό πρόγραμμα, ευέλικτο μεν, αλλά με κάποια σταθερότητα όσον αφορά σε βασικές λειτουργίες και ανάγκες μας (πχ, οι ώρες του ύπνου, το φαγητού, του μπάνιου κλπ), βοηθά πολύ στη διατήρηση μια ισορροπίας στο σπίτι και μακροπρόθεσμα, βοηθά το παιδί να επανέλθει στις ρουτίνες που είχε και πριν.

Μπορεί να φαντάζει κουραστική και μονότονη η ρουτίνα, ωστόσο, είναι ωφέλιμη, κυρίως για τα παιδιά που δυσκολεύονται στις αλλαγές και στην προσαρμογή σε αυτές και έχουν ανάγκη κάποιες σταθερές, ώστε να αποφεύγουν το άγχος και την ένταση.

Πάμε να δούμε όμως ενδεικτικά πώς μπορούμε να διαμορφώσουμε ένα τέτοιο πρόγραμμα.

Οι παρακάτω εικόνες μπορούν να εκτυπωθούν ή να ζωγραφίσουμε ένα δικό μας, με ενδεικτικά σύμβολα για κάθε δραστηριότητα, όπως το κάθε παιδί κατανοεί.

92954529_2613913338823316_38382090603525

92564745_1251619441709290_85374063474009

92555030_229604361454312_908186860550671

92842029_906421756472923_911579111190901

92459987_805335236620811_458482844116923

92544490_221289385603422_572375305538030

92588603_2504880949772524_90695398288691

Κρατάμε κατά νου και κάποιες "μικρές βοήθειες"...

Πάμε να δούμε και μία όμορφη, πασχαλινή χειροτεχνία από την ιστοσελίδα: https://artclassproject.com

στο οποίο μπορούμε να βρούμε πολλές απλές και δημιουργικές εικαστικές προτάσεις:

Πασχαλινά χάρτινα καλάθια

Παίρνουμε ένα τετράγωνο χαρτί, το τσακίζουμε σε τρία ίσα μέρη και κόβουμε ενδιάμεσα όπως στην εικόνα

83e873ad4033291e699abf41272b7334-easter-

Το διπλώνουμε κατά αυτόν τον τρόπο και χρησιμοποιούμε μία λωρίδα χαρτί για λαβή.

Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε και χαρτόνι, να ζωγραφίσουμε πάνω στο καλαθάκι και να βάλουμε μέσα γκοφρέ χαρτί για να βάλουμε αυγουλάκια.

Για το τέλος, προτείνουμε και κάποια εκπαιδευτικά, διασκεδαστικά παιχνίδια, μέσα από τη δωρεάν εφαρμογή για την εξ' αποστάσεως εκπαίδευση στην ιστοσελίδα:

http://www.kidmedia.gr/free

΄Εύχομαι ολόψυχα Καλό Πάσχα και Καλή Ανάσταση να έχουμε, γύρω μας και μέσα στην ψυχή μας!

Είμαστε πάντα σε επικοινωνία για ο,τι χρειαστείτε.

Μένουμε σπίτι, δεν μένουμε μόνοι.

Είμαστε κοντά σας!

Δευτέρα, 27/04/2020

Χρόνια πολλά, γερά και καλά σε όλους!!!!

Επιστρέφοντας από το Πάσχα (αυτό το ιδιαίτερο για όλους μας..) στους "σχολικούς" μας ρυθμούς, ακόμα και εξ αποστάσεως και μέσα από τις οθόνες, η ευχή μας είναι να ανταμώσουμε ξανά σύντομα και με ασφάλεια στο σχολείο μας!

Ωστόσο, μέχρις ότου να τα καταφέρουμε και πάλι να βρεθούμε στις τάξεις μας, συνεχίζουμε να συναντιόμαστε εδώ,

καθώς και στην κατ ' ιδίαν μας διαδικτυακή επικοινωνία.

Πάμε σήμερα να δούμε ένα παιχνίδι φαντασίας που μπορούμε

να παίξουμε παρέα στο σπίτι.

Δημιουργική δραστηριότητα κατανόησης,

επικοινωνίας και ενίσχυσης της φαντασίας.

Πρόκειται για ένα παιχνίδι έκφρασης, στο οποίο μπορεί ένα παιδί μέσα από τη φαντασία, να εξωτερικεύσει τις σκέψεις του, τις επιθυμίες του και να παίξει δημιουργικά με έναν ενήλικα.

Οι ερωτήσεις μπορούν να γίνονται και εναλλάξ και να απαντούν παραπάνω από ένα μόνο άτομο. Μπορεί να είναι ένα παιχνίδι για μικρούς και μεγάλους!

Μπορούμε την απάντησή μας να τη δώσουμε είτε λεκτικά, είτε δείχνοντας με το δάκτυλό μας την αντίστοιχη εικόνα ( ενισχύει την οπτική αντίληψη και την ικανότητα αναγνώρισης) ή ακόμα και με παντομίμα πχ, κάνω ότι πετάω σε μαγικό χαλί (ενισχύεται η η ικανότητα συμβολισμού).

Πάμε λοιπόν να παίξουμε!!

*Δημιουργία και επιμέλεια δραστηριότητας:

η ψυχολόγος του Ειδικού Δ.Σ Σύρου, Ματσίκα Δέσποινα

«Θα προτιμούσες...»

1. Να έχεις ένα μαγικό χαλί που πετάει ή το δικό σου ρομπότ;

2. Να έχεις ένα μάτι στη μέση ή δύο μύτες;

3. Να ήσουν μικρότερος/η ή μεγαλύτερος/η σε ηλικία;

4. Να ήσουν πιγκουίνος ή μαϊμού;

5. Να ζεις στα σύννεφα ή στο βυθό της θάλασσας;

6 .Να συναντήσεις ένα σούπερ ήρωα ή κάποιον ήρωα καρτούν;

7. Να είχες έναν δικό σου δεινόσαυρο για κατοικίδιο ή έναν μονόκερο;

8. Να ήσουν φίλος/η με τον Σούπερμαν ή τον Σπάιντερμαν;

9. Να φιλούσες ένα βάτραχο ή να αγκάλιαζες ένα φίδι;

10. Να φοράς συνέχεια τα καλά σου ή να φοράς συνέχεια τις πιτζάμες σου;

11. Να φοράς πουα μπλούζα ή ριγέ παντελόνι;

12. Να περπατούσες μέσα στο χιόνι ή πάνω σε καυτή άμμο;

13. Να έχεις ένα καράβι που πετάει ή ένα υποβρύχιο κάτω από το νερό;

14. Να στρώσεις το τραπέζι πριν το φαγητό ή να πλύνεις τα πιάτα;

15. Να βουτήξεις σε μία πισίνα γεμάτη σοκολάτα

ή μέσα σε ένα γιγάντιο παγωτό γρανίτα φράουλα;

16. Να τρως πίτσα κάθε μέρα ή σουβλάκια κάθε μέρα;

17. Να δεις ένα τεράστιο μυρμήγκι ή μία μικρoύλα καμηλοπάρδαλη;

18. Να πηγαίνεις βόλτα με το αμάξι ή με το ποδήλατο;

19. Να φοράς μια περούκα κλόουν ή μία μύτη του κλόουν;

20. Να πετάξεις με ελικόπτερο ή αερόστατο;

anthropomorphized-animals-2023321__340.p

Τρίτη, 28/04/2020

ΟΔΗΓΙΕΣ

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ

ΕΝ ΚΑΙΡΩ ΠΑΝΔΗΜΙΑΣ

Του Καθηγητή Παιδοψυχιατρικής,

Διευθυντή της Παιδοψυχιατρικής Κλινικής ΕΚΠΑ,

Γεράσιμου Κολαϊτη

Η πανδηµία έχει φέρει σαρωτικές αλλαγές στην καθηµερινότητα και απρόβλεπτες καταστάσεις καθώς δεν µπορεί να εκτιµηθεί ακόµα µε ακρίβεια η διάρκεια και η έκταση της πανδηµίας, οι επιπτώσεις της σε ανθρώπινες ζωές, το προσωπικό και κοινωνικό κόστος.

Τα άτοµα µε ΔΑΦ επηρεάζονται µε διαφορετικό τρόπο και µε ποικίλο βαθµό επειδή:

δυσκολεύονται να κατανοήσουν τα συµβατικά «κοινωνικά σήµατα» και «κοινωνικούς κανόνες» συµπεριφοράς § αντιλαµβάνονται τα νοήµατα κυριολεκτικά, συχνά δε µπορούν να ερµηνεύσουν τα λεγόµενα, τις πράξεις και τα συναισθήµατα των άλλων, να φανταστούν εναλλακτικά κοινωνικά σενάρια και να προβλέψουν µια πιθανή εξέλιξη στο µέλλον
επιµένουν σε συγκεκριµένες ρουτίνες και προτιµούν να ακολουθούν ένα προκαθορισµένο πρόγραµµα, έτσι απρόβλεπτη αλλαγή µπορεί να προκαλέσει αίσθηµα ανησυχίας.
συχνά µπορεί να αναπτύξουν έντονα ή εµµονικά ενδιαφέροντα και µπορεί να αγχωθούν αν εµποδιστούν να κάνουν αυτό µε το οποίο οι ίδιοι έχουν επιλέξει να ασχοληθούν.
συχνά παρουσιάζουν δυσκολίες αισθητηριακής επεξεργασίας π.χ. σε ασυνήθιστες αλλαγές του περιβάλλοντος (δυνατοί θόρυβοι, έντονα φώτα, οσµές, ασυνήθιστες υφές) µε αποτέλεσµα να τα οδηγούν σε αναστάτωση και τελικά στην εκδήλωση δυσπροσαρµοστικών συµπεριφορών

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ

Εξηγήστε τους πως:

ότι τα σχέδια όλων των ανθρώπων ακυρώθηκαν αλλά αυτό θα διαρκέσει για συγκεκριµένο χρονικό διάστηµα και όχι για πάντα και ότι όλα θα πάνε καλά αφού η πολιτεία κάνει αυτό που πρέπει.
µε σαφήνεια σε σχέση µε τα συµπτώµατα του κορωνοϊού, για ποιο λόγο έκλεισαν τα σχολεία και γιατί είναι σηµαντική η αποµόνωση στο σπίτι. Μπορείτε να συγκρίνετε την κατάσταση µε κάτι γνώριµο όπως µε µια θύελλα όπου θα πρέπει να µείνετε όλοι εντός σπιτιού για να προστατευτείτε.
όλοι οι άνθρωποι θα πρέπει να είναι προσεκτικοί, να µένουν σπίτι, να απολυµαίνουν τους χώρους, να πλένουν τα χέρια τους και να κρατούν αποστάσεις από τους άλλους στην βόλτα και το σουπερ µάρκετ.
χρειάζεται προσοχή ώστε το παιδί να εκπαιδευτεί σωστά χωρίς να εγκατασταθούν νέες εµµονές, όπως µε το πλύσιµο των χεριών. Ο έφηβος µπορεί να ενηµερωθεί απευθείας και από τον οικογενειακό γιατρό.
Δύο τεχνικές της Carol Gray: οι κοινωνικές ιστορίες και τα comic strip conversations µπορεί να είναι ιδιαίτερα βοηθητικές ώστε να εξηγηθεί το «πως» και τα «γιατί» Επίσης µπορείτε να κατασκευάσετε κατάλληλες ιστορίες σε συνεργασία µε τους ειδικούς που ήδη γνωρίζουν το παιδί σας ή να αναζητήσετε δωρεάν υλικό στο διαδίκτυο.

Συζητήστε μαζί του αλλά και με τα άλλα μέλη της οικογένειας:

για τα γεγονότα µε τρόπο προσαρµοσµένο ανάλογα µε την ηλικία του και το επίπεδο χρήσης του λόγου ώστε να µπορεί σίγουρα να κατανοήσει αυτό που συµβαίνει. Τα µικρότερα παιδιά δεν µπορούν να κατανοήσουν πολύπλοκες πληροφορίες.
τις σκέψεις και τα συναισθήµατά του και περιγράψτε τα δικά σας συναισθήµατα. Απαντήστε στις ερωτήσεις του όσες φορές κι αν χρειαστεί καθώς αυτός είναι ένας τρόπος για να µπορέσει να επεξεργαστεί και να κατανοήσει ότι του συµβαίνει.
είναι σηµαντικό να αισθάνεται ότι αναγνωρίζετε τις ανησυχίες του και κατανοείτε τις αντιδράσεις του όσο περίεργες και αν φαίνονται. Η αβεβαιότητα σε σχέση µε το πότε θα τελειώσει η παρούσα κατάσταση ώστε να µπορέσουν να επιστρέψουν πάλι στην «φυσιολογική» ζωή αποτελεί µεγάλη πηγή άγχους και ανασφάλειας.
Φροντίστε για τον περιορισµό της υπερβολικής έκθεσης στη πληροφόρηση που οδηγεί σε ένταση, σύγχυση και ανησυχία. Να λαµβάνουν νέα µόνο από επίσηµες πηγές και συγκεκριµένη ώρα µέσα στην ηµέρα. Δώστε χρόνο για τις νέες πληροφορίες έτσι ώστε να µπορεί να τις οργανώσει για να τις απορροφήσει. Αλλάξτε το θέµα συζήτησης όταν αυτή οδηγείται σε ανούσιες υπερβολές.
Η ένταση και οι δυνατές φωνές µπορεί να οδηγήσουν σε αισθητηριακή υπερφόρτωση και εκρήξεις.

Δημιουργήστε μια σταθερή νέα ρουτίνα:

«σχολικής ηµέρας» στο σπίτι που να ακολουθεί τις δραστηριότητες που συνήθως κάνει το παιδί σας στο σπίτι, στο σχολείο, στην τάξη. Ντύστε το παιδί κανονικά το πρωί και διαµορφώστε τις ίδιες δραστηριότητες µάθησης στο σπίτι µε την ίδια σειρά.
- ένα νέο ηµερήσιο πρόγραµµα προσαρµοσµένο στις νέες συνθήκες. Η κρίση οδήγησε σε απότοµη διακοπή της «καθηµερινής ρουτίνας» και τα άτοµα µε ΔΦΑ χρειάζονται περισσότερο χρόνο να προσαρµοστούν στις αλλαγές και τις νέες καταστάσεις.
- είναι σηµαντικό στην καραντίνα να µην δηµιουργηθούν λάθος συνήθειες και δυσπροσαρµοστικές συµπεριφορές.

* Η χρήση τεχνικών και υλικών για δόµηση και οπτικοποίηση όπως

περιγράφονται από το πρόγραµµα TEACCH (πίνακες,

*οδηγοί, προγράµµατα, ρολόγια, χρονόµετρα, ηµερολόγια) θα σας

είναι απαραίτητα.

να συµπεριλάβετε µικρές κινητικές δραστηριότητες (π.χ. περίπατο), για να ενθαρρύνετε τόσο τη σωµατική όσο και την ψυχική ευεξία τη δική σας αλλά και του παιδιού σας. Δώστε επιπλέον χρόνο για σωµατική άσκηση.
προγραµµατισµένες εξόδους σε ανοικτούς χώρους µε τα πόδια ή το αυτοκίνητο. Υπάρχει πρόβλεψη της πολιτείας για εξαιρέσεις όσον αφορά τις εξόδους κατά την καραντίνα ώστε να προστατευτούν τα δικαιώµατα των παιδιών µε αυτισµό.
οικογενειακές διασκεδαστικές δραστηριότητες, όπως µια βόλτα µε ποδήλατο γύρω από τη γειτονιά ή µια προπόνηση στο σπίτι (αναζητήστε το YouTube µαθήµατα για οικογενειακές προπονήσεις) διαµορφώνοντας µια συνήθεια τακτικής καθηµερινής άσκησης.
τον επιπλέον χρόνο στο σπίτι µαζί, έτσι ώστε να επιδείξετε και να διδάξετε πιο ανεξάρτητες ικανότητες διαβίωσης και να προσφέρετε άφθονο έπαινο και ενίσχυση για επιτυχίες.
πολλές και διαφορετικές (αλλά χωρίς υπερβολή) δραστηριότητες µέσα στο σπίτι ώστε να µην βαριέται, να µην κάνει δυσάρεστες σκέψεις και να εκτίθεται σε άγχος. Μπορείτε να ασχοληθείτε µε την µαγειρική, κηπουρική, ζωγραφική, διακοσµητική, επιτραπέζια παιχνίδια, να επισκεφτείτε τα κανάλια κοινωνικής δικτύωσης, όπου θα µοιραστείτε ιδέες από την κοινότητα, να διαβάσετε βιβλία, να δείτε µαζί ταινίες ή ντοκιµαντέρ έχοντας την ευκαιρία να µάθετε µαζί καινούργια πράγµατα.
τρόπους διατήρησης της κοινωνική επαφής του παιδιού σας µε φίλους και συµµαθητές µε τη χρήση τηλεφώνου και διαδικτύου (whatsup, viber, skype κα).
τρόπους υποστήριξης του παιδιού και του εφήβου σε δεξιότητες τηλεµατικής ώστε να µπορεί να συνεχίσει την παρακολούθηση από απόσταση του σχολικού προγράµµατος και των συνεδριών µε τους θεραπευτές του. Πολλά παιδιά συναντούν δυσκολία στη χρήση βιντεοκλήσεων και την παρακολούθηση on line µαθηµάτων. Η οργάνωση της εκπαίδευσής τους µέσω βίντεο και email µπορεί να κάνει την όλη διαδικασία περισσότερο προβλέψιµη και να περιορίσει το άγχος που βιώνουν κατά την έκθεση.
την φροντίδα του παιδιού µε τέτοιο τρόπο ώστε αν είναι δυνατό να µπορούν να ασχολούνται διαφορετικά άτοµα µε το παιδί ώστε να µπορείτε να έχετε χρόνο να κάνετε οτιδήποτε σας ξεκουράζει και ευχαριστεί.

ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ

χρειάζεται να σκεφτείτε από πριν ποιός θα φροντίσει το παιδί αν κάποιος από την οικογένεια σας νοσήσει.

Ο πιο ουσιαστικός τρόπος να υποστηρίξετε το παιδί σας είναι πρώτα να φροντίσετε τον εαυτό σας, ώστε να µπορείτε να παραµείνετε ήρεµοι και καθησυχαστικοί.

εάν κάτι σας προβληµατίζει σε σχέση µε την δική σας ψυχική υγεία επικοινωνήστε µε ειδικό. Τα άτοµα µε αυτισµό επηρεάζονται ιδιαίτερα από την συναισθηµατική ένταση στο περιβάλλον τους και καταστάσεις ενδοοικογενειακής βίας.

να ενθαρρύνετε και να διατηρείστε τη δική σας στενή συνεργασία µε εκπαιδευτικούς και θεραπευτές από τους οποίους θα λάβετε καθοδήγηση και συµβουλές.

είναι σηµαντικό να συνεχίσει την σχολική φοίτηση και το πρόγραµµα θεραπευτικής παρέµβασης ώστε να επιστρέψει µετά γρήγορα στην κανονικότητα.

Αν παρατηρήσετε οποιαδήποτε αλλαγή στη συµπεριφορά του παιδιού επικοινωνήστε µε παιδοψυχίατρο ο οποίος θα σας κατευθύνει. Τα παιδιά µε αυτισµό µπορεί να µην καταφέρουν να εκφράσουν λεκτικά τα συµπτώµατα όπως ο πόνος. Τα άτοµα µε αυτισµό είναι ευάλωτα στην εκδήλωση άγχους και κατάθλιψης στις παρούσες έντονα ψυχοπιεστικές συνθήκες.

Είναι σηµαντικό όλοι οι επαγγελµατίες οι οποίοι θα ασχοληθούν κατά την παρούσα πανδηµία µε άτοµα µε ΔΦΑ (π.χ. παιδίατροι, νοσηλευτές, αστυνοµικοί κ.α.) να γνωρίζουν ότι τα άτοµα µε αυτισµό αντιλαµβάνονται και βιώνουν τον κόσµο µε διαφορετικό τρόπο. Οι γονείς είναι οι πρώτοι που θα πρέπει να κατανοήσουν πώς το παιδί τους αντιλαµβάνεται την νέα κατάσταση ώστε να µπορέσουν να την εξηγήσουν στους επαγγελµατίες που θα εµπλακούν εφόσον χρειαστεί.

Η National Autistic Society (NAS) - Εθνική Οργάνωση Αυτιστικών της Μεγάλης Βρετανίας περιγράφει τις ιδιαίτερες και µοναδικές ανάγκες κάθε ατόµου µε ΔΦΑ µε την προσέγγιση SPELL όπου αναφέρονται µε απλό και σαφή τρόπο οι αρχές της υποστηρικτικής παρέµβασης. Το SPELL αποτελεί το αρκτικόλεξο των λέξεων:

Structure – Δοµή (προβλεψιµότητα, σταθερότητα, ασφάλεια)
Positive – Εποικοδοµητική (ενίσχυση αυτοπεποίθησης, ενδιαφέρον για τις δυνατότητες)
Empathy - Ενσυναίσθηση (συναισθηµατική κατανόηση, ενδιαφέρον για την οπτική τους)
Low arousal – Ήπια διέγερση (ήρεµο περιβάλλον, µείωση έντασης και ανησυχίας)
Links – Σύνδεσµοι (διασυνδέσεις και επικοινωνία, ισχυροί δεσµοί µε συνέπεια µεταξύ των ανθρώπων που έχουν την ευθύνη για το άτοµο)

Τετάρτη, 29/04/2020

Ενότητα: τεχνικές διαχείρισης θυμού και επιθετικότητας παιδιού

Ο θυμός είναι από τα συναισθήματα που τα περισσότερα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διαχειριστούν.

Μπορούν να περιγράψουν τι τους θυμώνει, αλλά δύσκολα μπορούν να κατανοήσουν τον θυμό. Τον ταυτίζουν με την επιθετική συμπεριφορά που χρησιμοποιούν για να τον εκφράσουν.

Σκοπός μιας διδασκαλίας για τη διαχείριση του θυμού στα παιδιά είναι να μάθουν να ελέγχουν το θυμό και τα αρνητικά τους συναισθήματα και μακροπρόθεσμα και σταδιακά, να καταφέρουν να κατακτήσουν την αυτονομία τους. Στόχος της ¨εκπαίδευσης» στη διαχείριση του θυμού είναι δηλαδή το παιδί να μάθει να ρυθμίζει την συμπεριφορά του αλλά και το θυμικό του, χωρίς τη βοήθεια κάποιου μεγάλου: εκπαιδευτικού ή γονέα.

Προτεινόμενες τεχνικές «εκπαίδευσης»

(πηγές: https://eidikospaidagogos.gr/tecnikes-diaxeirisis-thimou-

epithetikotitas-gia-paidia/

www.anaptyxikaikinisi.gr)

“Τα θυμωμένα μπαλόνια”

Μια τεχνική που οπτικοποιεί τον θυμό και βοηθά τα παιδιά να τον κατανοήσουν είναι “τα θυμωμένα μπαλόνια”. Η συγκεκριμένη τεχνική βοηθά τα παιδιά να διαχωρίσουν τον θυμό από την επιθετικότητα, να δουν τι συμβαίνει όταν δεν εξωτερικεύουμε ή δεν εκτονώνουμε ορθά το θυμό μας και να καταλάβουν πως να θυμώνει κάποιος είναι αποδεκτό και φυσιολογικό.

Περιγραφή της τεχνικής

Δίνουμε στο παιδί να φουσκώσει ένα μπαλόνι ή του το φουσκώνουμε εμείς και το δένουμε. Εξηγούμε στο παιδί ότι το μπαλόνι είναι το σώμα μας κι ο αέρας είναι ο θυμός.

Δίνουμε το μπαλόνι στο παιδί να το επεξεργαστεί και το ρωτάμε αν μπορεί ο αέρας να βγει από το μπαλόνι. Του περιγράφουμε πως έτσι ακριβώς είναι κι αυτός όταν είναι θυμωμένος. Ρωτάμε το παιδί αν θα μπορούσε να σκεφτεί καθαρά αν το μπαλόνι είναι το μυαλό του κι ο θυμός έπιανε όλο το χώρο.

Μετά δίνουμε μια καρφίτσα στο παιδί και του ζητάμε να σκάσει το μπαλόνι. Το ρωτάμε αν ήταν αυτός ο πιο ασφαλής τρόπος για βγάλει τον αέρα ή όχι και γιατί. Χρησιμοποιήστε το στιγμιαίο φόβο του παιδιού την ώρα που σκάει το μπαλόνι για να δείξετε πως έτσι αισθάνονται οι άλλοι γύρω του όταν γίνεται επιθετικός. Προσπαθήστε να εξηγήσετε στο παιδί πως αν το μπαλόνι ήταν άνθρωπος, το σκάσιμο του μπαλονιού θα ήταν μια επιθετική συμπεριφορά. Ζητήστε από το παιδί να σας πει αν είναι σωστό να εκφράζουμε το θυμό μας με αυτό τον τρόπο.

Στη συνέχεια φουσκώνουμε άλλο μπαλόνι, αλλά δεν το δένουμε. Το δίνουμε στο παιδί να το κρατήσει και του ζητάμε να αφήσει λίγο αέρα να βγει και να κρατήσει ξανά τις άκρες σφιχτά. Ρωτάμε το παιδί αν παρατηρεί την αλλαγή του μεγέθους κι αν αν για να γίνει αυτό χρειάστηκε να σκάσουμε το μπαλόνι. Τονίζουμε το γεγονός ότι το μπαλόνι δεν έσκασε αλλά και το γεγονός ότι κανείς γύρω του δεν έπαθε κάτι. Μετά ζητάμε από το παιδί να αφήσει σιγά σιγά όλο τον αέρα να βγει από το μπαλόνι.

Τέλος, συζητάμε με το παιδί και του θυμίζουμε πως αν αφήσουμε τον θυμό να μαζευτεί μέσα μας, κάποια στιγμή θα εκραγούμε όπως το μπαλόνι και μπορεί να κάνουμε κακό στον εαυτό μας ή στους γύρω μας. Ως συνέχεια της τεχνικής, μπορούμε να ζητήσουμε από το παιδί να γράψει πάνω σε μπαλόνια τι τον θυμώνει και να του ζητήσουμε να τα φουσκώσει ανάλογα με το τι τον θυμώνει περισσότερο και τι λιγότερο.

2. “Η μικρή χελώνα”

Μια άλλη αποτελεσματική τεχνική διαχείρισης του θυμού είναι αυτή της Εναλλακτικής Αντίδρασης ή αλλιώς τεχνική της Μικρής Χελώνας. Η συγκεκριμένη τεχνική ανήκει στην ψυχολογική κατεύθυνση του Γνωστικού-Συμπεριφορισμού και συμβάλλει σημαντικά και στη διαχείριση της επιθετικότητας ενός παιδιού.

Αρχικά, το παιδί διδάσκεται από τον ενήλικα την εναλλακτική αντίδραση της μικρής χελώνας όταν η ίδια βρίσκεται σε κατάσταση που προκαλεί ένταση. Το παιδί ακούει από τον ενήλικα την ιστορία της μικρής χελώνας:

«Το μικρό χελωνάκι, κάθε φορά που πήγαινε στο σχολείο έμπλεκε σε καβγάδες με τα άλλα μικρά χελωνάκια, που το πείραζαν και το χτυπούσαν. Ο δάσκαλος το τιμωρούσε. Μια μέρα συνάντησε τη μεγάλη χελώνα, η οποία του είπε πως η απάντηση στο πρόβλημά του ήταν το καβούκι του. Το συμβούλευσε να κρύβεται στο καβούκι του κάθε φορά που θύμωνε, μέχρι να αισθανθεί καλύτερα. Το χελωνάκι εφάρμοσε τη συμβουλή της χελώνας, και όλα βελτιώθηκαν: σταμάτησε τους καβγάδες, ο δάσκαλος δεν το μάλωνε πια και άρχισε να του αρέσει το σχολείο».

Αφού το παιδί διαβάσει ή ακούσει την ιστορία, ο ενήλικας του μαθαίνει εναλλακτικές αντιδράσεις που το ίδιο θα κλιθεί να εφαρμόσει σε στρεσογόνες περιπτώσεις ή καταστάσεις συγκρούσεων. Το παιδί εξασκείται στις παρακάτω ασκήσεις:

να μαζεύει κοντά στο σώμα του τα χέρια και τα πόδια,
να ακουμπά το κεφάλι του στο θρανίο,
να φανταστεί πως είναι το χελωνάκι που κρύβεται μέσα στο καβούκι του και να σκεπάζει το κεφάλι με τους βραγχίονες ή τις παλάμες του,
να χαλαρώνει τους μύες του σώματός του και να παραμείνει στην ίδια θέση για λίγο.

Αφού το παιδί κατανοήσει και κατακτήσει τις συγκεκριμένες ασκήσεις, στη συνέχεια ο ενήλικας του μαθαίνει μυοχαλαρωτικές ασκήσεις.

Έτσι το παιδί σιγά σιγά κατακτά την ικανότητα να αντιμετωπίζει στρεσογόνες καταστάσεις, καταστάσεις συγκρούσεων και έντασης, καθώς και να διαχειρίζεται τα αρνητικά του συναισθήματα, το φόβο, το θυμό και την οργή του.

3) «Η ηρεμία θα βοηθήσει»

(Παιχνίδι για ανάκτηση του χαμένου ελέγχου και των έντονων αντιδράσεων θυμού)

Υλικά:

Ένα γυάλινο βάζο με καπάκι
Άμμο θαλάσσης
Κομφετί ή αλουμινόχαρτο σε πολύ μικρά κομματάκια
Δυο φλιτζάνια νερό
Δυο κουταλιές λάδι

Βάλτε την άμμο και το κομφετί σε ένα βάζο.

Προσθέστε το νερό και το λάδι και κλείστε καλά το καπάκι.

Δείξτε το βάζο στα παιδιά και πείτε:

«Ας φανταστούμε πως ένας άνθρωπος ζει σε ένα καταπράσινο δάσος. Παντού ακούγονται πουλιά να τραγουδάνε και ο αέρας μυρίζει θυμάρι και χόρτο. Ο άνθρωπος αυτός (δείτε ξανά το βάζο) ζούσε σε ένα σπίτι φτιαγμένο από ξύλα και κλαδιά δέντρων. Κάθε μέρα έβγαινε από το σπίτι του και πήγαινε να μαζέψει χόρτα και φρούτα για να φάει. Τα βράδια έπαιρνε ένα μικρό μαχαίρι και σκάλιζε πάνω ξύλινα αγάλματα, που τα πουλούσε στην πόλη. Μια μέρα έγινε κάτι τρομερό! Την ώρα που μάζευε φράουλες ξέσπασε η δυνατότερη καταιγίδα του κόσμου. Αμέσως άρχισε να τρέχει προς το σπίτι του για να κρυφτεί. Όταν έφτασε εκεί, όμως, ανακάλυψε πως το σπίτι του δεν υπήρχε πια. Η δυνατή καταιγίδα είχε καταστρέψει τα πάντα και στην θέση του σπιτιού υπήρχε τώρα ένας σωρός από ξύλα και κλαδιά.

Ο άνθρωπος στενοχωρήθηκε πάρα πολύ. Τόσο πολύ αναστατώθηκε που δεν ήξερε τι να κάνει (ανακατέψτε το βάζο δυνατά έτσι ώστε να αναμειχθούν όλα τα υλικά). Όλα τα έβλεπε θολά. Από την θολούρα ξέχασε πως μπορούσε να σκαλίζει όμορφα αγάλματα και κρύφτηκε σε μια σπηλιά και δεν ξαναέβγαινε. Όταν περάσανε, όμως, μερικές μέρες θυμήθηκε πως μπορούσε να φτιάχνει αγάλματα, έψαξε και βρήκε τα καλύτερα κούτσουρα και άρχιζε να τα σκαλίζει. Έβαλε τα δυνατά του και έφτιαξε τα πιο όμορφα γλυπτά, τα οποία και πούλησε και σύντομα έφτιαξε ένα σπίτι από πέτρες που δεν το χαλούσε καμιά καταιγίδα. Τώρα (στο βάζο), το χιόνι είχε κάτσει στον πάτο και όλα είναι καθαρά και ξάστερα».

Εξηγήστε στα παιδιά πως όταν ζούμε κάτι άσχημο, όταν κάτι μας ταρακουνάει μέσα μας, τα βλέπουμε όλα θολά και δεν αναγνωρίζουμε τις δυνατότητές μας.

Όταν όμως ηρεμήσουμε, μπορούμε εύκολα να δούμε τα προτερήματά μας και τα καλά που συμβαίνουν γύρω μας.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΩΝ

ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΘΥΜΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΔΙ

Τις παρακάτω δραστηριότητες μπορούμε, είτε να τις εκτυπώσουμε και να δώσουμε τη σχετική οδηγία στο παιδί, ώστε να τις κάνει μόνο του, είτε να τις δούμε μαζί του, εκτυπωμένες ή από τον υπολογιστή, δείχνοντάς μας με στη οθόνη τη "σωστή" απάντηση.

Πέμπτη, 30/04/2020

"Το Κομμάτι που Λείπει Συναντά το Μεγάλο Ο"

Οπτικοποιημένο παραμύθι και δραστηριότητες

Θα κλείσουμε την εβδομάδα μας πριν την Πρωτομαγιά, που ευχόμαστε να καρποφορήσει μέσα μας ελπίδα, με ένα πολύ σπουδαίο παραμύθι για μικρούς και μεγάλους. Το παραμύθι μας ονομάζεται "το Κομμάτι που Λέιπει Συναντά το Μεγάλο Ο" από τον Σελ Σίλβερστάιν. Πρόκειται για ένα παραμύθι που αφορά την ουσία της Συνάντησης και της Επαφής και μας διδάσκει με έναν τρόπο μοναδικό, πως για να συναντηθούμε δημιουργικά και αρμονικά με τους Άλλους, χρειάζεται να συναντηθούμε πρώτα με τον Εαυτό μας και να αμβλύνουμε τις "γωνίες" μας.

Τη σχολική χρονιά 2016-17, το σχολείο μας είχε τη χαρά να συμπράξει σε εβδομαδιαία βάση με 3 τάξεις του 6ου Δ.Σ Ερμούπολης, να συνεργαστεί δημιουργικά πάνω στο κείμενο και τα νοήματα του παραμυθιού και να δημιουργήσει μια παράσταση, η οποία οπτικοποίησε το παραμύθι αυτό και του έδωσε μία νέα μορφή, Τόσο το εικαστικό αποτέλεσμα αυτής της σύμπραξης, όσο και η εκπαιδευτική/ψυχοκοινωνική επίδρασή της σε μαθητές και εκπαιδευτικούς, είναι ανεκτίμητα!!

Απολαύστε το παραμύθι ξανά και στη συνέχεια μπορούμε να δούμε και κάποιες δραστηριότητες σχετικές με αυτό.

Βλέποντας το βιντεάκι, μπορούμε να κουβεντιάσουμε γονείς και παιδιά, σκέψεις και συναισθήματα σχετικά με το παραμύθι μας. Για παράδειγμα:

"Γιατί ήταν μόνο του το Κομμάτι που λείπει;",
"Τι προσπαθούσε να βρει;"
"Πότε μπορεί να ένιωσε φοβισμένο;"
"Πότε μπορεί να ένιωσε ότι ντρέπεται;"
"Συνάντησε κάποιον φίλο που να ταιριάζανε;"
"Τι ήταν το Μεγάλο Ο;"
"Τι είπε το Μεγάλο Ο στο Κομμάτι που λείπει;"
"Ξανασυναντήθηκε το Κομμάτι που λείπει με το Μεγάλο Ο;"
"Τι έγινε στο τέλος του παραμυθιού;"

Αυτές είναι κάποιες ιδέες που μπορούμε να συζητήσουμε, και χίλια δυο άλλα που μας έκαναν εντύπωση!

1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Κόβω ένα χαρτόνι ( ή με λίγο μεγαλύτερο πάχος χαρτί), ένα τριγωνικό κομμάτι ( ας πούμε σαν κομμάτι πίτσα!).

Στη συνέχεια, σε ένα χαρτί Α4 ζωγραφίζω κάτι που «χωράει» το τριγωνάκι μου. Ο σκοπός είναι να ζωγραφίσω κάτι στο οποίο θα «χωρέσει» και θα νιώθει χαρούμενο το Κομμάτι που Λείπει , δηλαδη το τριγωνικό χαρτονάκι μου. Όταν φτιάξω τη ζωγραφιά μου, θα κολλήσω στο κενό που έχω αφήσει, το τριγωνικό χαρτονάκι μου.

Μπορεί για παράδειγμα να φτιάξω ένα σπίτι και το κομμάτι μου να «χωρέσει» στη στέγη του και αυτό να το κάνει χαρούμενο. Ή να «ταιριάξει» σε μία πίτσα!

Μπορώ επίσης , όταν ταιριάξω το Κομμάτι που λείπει στη ζωγραφιά μου, να γράψω πάνω σε αυτό που νιώθει και γιατί ή ακόμα και να το δείξω , ζωγραφίζοντας μία φατσούλα, όπως είδαμε στις δραστηριότητες για τα συναισθήματα.

Τι υλικά θα χρειαστώ:

χαρτόνι για το τριγωνικό κομμάτι μου

Α4 χαρτί

Μαρκαδόρους

Κόλλα (στικ ή ρευστή σωληνάριο)

95443432_3442688692427893_44660955434450

2η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Χρησιμοποιώντας πλαστελίνη ή πολυμερικό πηλό ( αυτόν που στεγνώνει μόνος του) , φτιάχνω κατασκεύες και σχήματα, όπου προσπαθώ να πλάσω ένα σχήμα που θα «χωρέσει» μέσα σε ένα άλλο. Μπορεί να είναι ένα τρίγωνο και πάλι μέσα σε έναν κύκλο που του λείπει ένα κομμάτι, μπορεί να είναι ένας κύκλος μέσα σε έναν μεγαλύτερο κύκλο που έχει κενό..Ο,τι σχήμα θέλω, αρκεί να χωράει το ένα μέσα στο άλλο!

Να κάποιες ιδέες στο χαρτί από σχήματα που μπορώ να φτιάξω με πλαστελίνη ή πηλό.

Τι υλικά θα χρειαστώ:

Πλαστελίνη ή πολυμερικό πηλό

Ίσως ένα πλαστικό μαχαιράκι ή και χαρακάκι,

αν θέλω να κόψω και να κάνω σχέδιο.

95452995_2644331875782707_53076432320357

Δευτέρα, 04/05/2020

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΘΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Πώς καλλιεργείται - Πώς μπορούμε να την ενισχύσουμε στα παιδιά.

«Αν η ζωή έχει νόημα στη χαρά, τότε έχει νόημα και στον πόνο και στην αρρώστια, αρκεί ο καθένας να βρει αυτό το νόημα για τον εαυτό του».

Victor Frankl

Τον Σεπτέμβριο του 1942, ο Victor Frankl, διακεκριμένος εβραίος ψυχίατρος και νευρολόγος στην Βιέννη, συνελήφθη από τους ναζί και μεταφέρθηκε σε ένα στρατόπεδο συγκέντρωσης μαζί με τους γονείς του και τη γυναίκα του. Τρία χρόνια αργότερα, όταν απελευθερώθηκε, τα περισσότερα μέλη της οικογένειας του – συμπεριλαμβανομένου της εγκύου γυναίκας του – είχαν πεθάνει. Στο βιβλίο του που κυκλοφόρησε το 1946 «Αναζητώντας νόημα ζωής και ελευθερίας σε ένα στρατόπεδο συγκέντρωσης» ο Frankl, αποτύπωσε την εμπειρία του από το στρατόπεδο συγκέντρωσης. Μια σημαντική παρατήρηση τους ήταν πως η ειδοποιός διαφορά αυτών που δεν επιβίωσαν στον πόνο κατά τη διάρκεια της κράτησης τους και αυτών που επέζησαν ήταν μια: το Νόημα. Όσοι κατάφερναν να δώσουν ένα νόημα στη ζωή τους ακόμα και κάτω από τις πιο άθλιες συνθήκες ήταν πολύ πιο ανθεκτικοί στον πόνο σε σχέση με αυτούς που παραιτούνταν από την αναζήτηση νοήματος.

Στο ίδιο βιβλίο έγραψε «όλα μπορούν να τα στερήσουν από έναν άνθρωπο, εκτός από ένα πράγμα, την ύστατη ανθρώπινη ελευθερία, να ελευθερία να επιλέγει τη στάση του σε οποιαδήποτε δεδομένη συνθήκη, την ελευθερία να χαράσσει ο ίδιος το δρόμο του».

Με τα λόγια του αυτά, ο Frankl ουσιαστικά μιλάει για την ελευθερία του ανθρώπου να μπορεί να στρέφει το βλέμμα του εκεί που ο ίδιος θέλει, να βλέπει το φως ακόμα και στα πιο βαθιά σκοτάδια. Το αν θα καταφέρει ή όχι να στρέψει το βλέμμα στο φως, δεν του επιρρίπτει σε καμία περίπτωση κάποια ατομική ευθύνη ή ενοχή, ωστόσο αναδεικνύει συχνά τη σπουδαιότητα αυτού του ιδιαίτερου και πολύπλοκου φάσματος ικανοτήτων του ανθρώπου που συνθέτουν την έννοια της ψυχικής ανθεκτικότητας.

Τι ορίζουμε όμως ως ψυχική ανθεκτικότητα; Πρόκειται για «μια σειρά ικανοτήτων του ατόμου που του δίνουν τη δυνατότητα να προσαρμοστεί επιτυχώς στο περιβάλλον, παρά τις δυσκολίες και τα εμπόδια που εμφανίζονται στη ζωή του» (Μasten, 1994).

Όλοι οι άνθρωποι δεν αντέχουν το ίδιο και κάποιοι δυσκολεύονται περισσότερο από άλλους να διαχειριστούν τα τραύματα που δέχονται στη ζωή τους.. Η ζωή δυστυχώς έχει πολλές δυσάρεστες εκπλήξεις και ανατροπές. Συμβαίνουν συχνά πράγματα τα οποία είναι αδύνατον να τα προβλέψουμε, να τα εμποδίσουμε, να τα ελέγξουμε. Σε τέτοιες στιγμές συνήθως μένουμε παγωμένοι, αισθανόμαστε μόνοι και ευάλωτοι και συχνά έρχονται στην επιφάνεια δυσκολίες και συναισθήματα που προηγουμένως παρέμεναν κάπως ανενεργά ή σε μια ασφαλή απόσταση από εμάς. Τότε ενεργοποιούνται ψυχολογικές άμυνες και τρόποι προστασίας από αυτά που μας είναι επώδυνα. Σε καταστάσεις κρίσης, αυτές οι άμυνες μπορεί να μην είναι το ίδιο αποτελεσματικές, ειδικά όταν αυτό που συμβαίνει γύρω μας είναι πρωτόγνωρο. Ο φόβος είναι κι αυτός μια άμυνα και αποτελεί κομμάτι της ανθρώπινης εμπειρίας, μια φυσική αντίδραση στον κίνδυνο, ένστικτο επιβίωσης, μέρος της ανθρώπινης εξέλιξης. Η εμπειρία του άγχους είναι παρόμοια με την εμπειρία του φόβου, απέναντι σε μία «απειλή» υπαρκτή ή και μη.

Στο ερώτημα για το αν η ψυχική ανθεκτικότητα αφορά σε ένα έμφυτο «χάρισμα» ή μία δυναμική διαδικασία αλληλεπίδρασης, προκύπτει πως «κάθε άνθρωπος έχει μια έμφυτη ικανότητα για ανθεκτικότητα, μια τάση που λειτουργεί καλύτερα όταν οι άνθρωποι έχουν συνθήκες στη ζωή τους στις οποίες έχουν χτίσει ψυχική ανθεκτικότητα. Η άποψη αυτή στηρίζεται στη θεωρία ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν μία εσωτερική αναπτυξιακή σοφία Γεννιόμαστε όλοι με την έμφυτη ικανότητα για ανθεκτικότητα, με την οποία είμαστε σε θέση να αναπτύξουμε κοινωνική ικανότητα, να λύνουμε προβλήματα, να έχουμε αυτονομία και μία αίσθηση σκοπού.».(Bonnie Benard, 1995).

Ποιες είναι ωστόσο αυτές οι συνθήκες που ευνοούν την ψυχική ανθεκτικότητα ενός ατόμου; Για να το διερευνήσουμε αυτό, χρειάζεται να αναζητήσουμε τις θετικές του δυνάμεις και τους λεγόμενους προστατευτικούς παράγοντες της ζωής του.

Ένας βασικός προστατευτικός παράγοντας θα λέγαμε ότι είναι η θετική αυτό-εικόνα. Έρευνες έχουν δείξει ότι η θετική εικόνα για τον εαυτό μας παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στο χτίσιμο της ανθεκτικότητάς μας. Μάλιστα, όταν ένα άτομο γνωρίζει τα θετικά του στοιχεία και παράλληλα διαθέτει εσωτερικό κέντρο ελέγχου, δηλαδή αισθάνεται ότι μπορεί ο ίδιος να ελέγξει τη ζωή του και το μέλλον του, μπορεί πιο εύκολα να ανακάμψει μετά από μία δυσκολία.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό που συνδέεται άμεσα με την ψυχική ανθεκτικότητα είναι η ύπαρξη νοήματος και σκοπού στη ζωή μας. Οι άνθρωποι που νοηματοδοτούν την ύπαρξή τους, καταφέρνουν να αντέξουν τις αντιξοότητες διατηρώντας ζωντανή την ελπίδα τους. Η θρησκευτική πίστη, η πνευματικότητα, η πίστη σε ηθικές αξίες και σε έναν αξιακό κώδικα με αρχές όπως η αλληλεγγύη και ο ανθρωπισμός, βοηθούν τον άνθρωπο να νοηματοδοτήσει με έναν πιο θετικό τρόπο τις δυσχέρειες που αντιμετωπίζει και τελικά να τις υπερβεί.

Η ψυχική ανθεκτικότητα όμως, δε θα πρέπει να παρερμηνεύεται και να ταυτίζεται με κάποια ικανότητα συμμόρφωσης /προσαρμογής στο περιβάλλον, που μπορεί να είναι επιφανειακή και να υποκρύπτει σοβαρότερες ελλείψεις ή αδυναμίες, οι οποίες μπορούν να αναδειχτούν αργότερα όταν οι αναπτυξιακές ή κοινωνικές απαιτήσεις αλλάξουν ή γίνουν πιο έντονες. Πρόκειται για μια δυναμική διαδικασία στην οποία κάποιες εσωτερικές ικανότητες , χάρη και στην επίδραση συγκεκριμένων εξωτερικών θετικών παραγόντων, μπορεί να επιτύχουν σημαντικά ή θετικά αναπτυξιακά αποτελέσματα ακόμη και σε ένα αντίξοο πλαίσιο.

Οι περισσότεροι άνθρωποι ωστόσο, έχουν ένα κρίσιμο σημείο και η ανθεκτικότητα, υπό συνθήκες ιδιαίτερα έντονων στρεσογόνων παράγοντων, μπορεί να γίνεται και αδύναμη. Από την άλλη πλευρά, μερικοί άνθρωποι που δεν ήταν ανθεκτικοί όταν ήταν μικροί, έμαθαν κατά κάποιο τρόπο τις ικανότητες της ανθεκτικότητας και ξεπέρασαν αντιξοότητες αργότερα στη ζωή, όπως κι εκείνοι που ήταν ανθεκτικοί από την αρχή. Αυτό, φυσικά, θέτει το ερώτημα πώς μπορεί να μάθει κανείς την ανθεκτικότητα.

Πως καλλιεργείται λοιπόν η ψυχική ανθεκτικότητα;

Ψυχολογική Ευελιξία – διαχείριση των αλλαγών μέσα από καινούργιους τρόπους: Έρχομαι σε πλήρη επαφή με το εδώ και τώρακαι μένω στο τι συμβαίνει αυτή την στιγμή. Βασίζομαι σε αυτή τη στιγμή και επιλέγω την συμπεριφορά και τον τρόπο που δρώ στο παρόν. Η δράση μου εστιάζεται στις αξίες μου και τα πράγματα που είναι σημαντικά για μένα.
Είναι εντάξει να μην μπορώ να διαχειριστώ τα συναισθήματα μου
Είναι εντάξει να νιώθω άγχος, φόβο, απελπισία και τρόμο
Είναι εντάξει να έχω κουραστεί
Είναι εντάξει να μην ξέρω πάντα πως να το διαχειριστώ
Επιτρέπω στον εαυτό μου το χρόνο να προσαρμοστώ στις νέες συνθήκες
Κρατάω επάφες και ζητάω βοήθεια.
Βάζω τα λιγότερα επιπλέον “πρέπει” στον εαυτό μου, τον παρηγορώκαι δεν τον επιπλήττω για την ευθύνη της κατάστασης στην οποία βρίσκομαι
Διατηρώ ένα πρόγραμμα, ώστε να μη χάσω όποια σταθερότητα μπορώ να συντηρήσω και προσπαθώ να έχω μέσα σε αυτό κάποια πράγματα που μου αρέσουν.
Φροντίζω τον εαυτό μου
«Υποδέχομαι» και να αποδέχομαι. Αποδοχή του εαυτού και της κατάστασης την οποία βιώνω . Η αποδοχή αποτελεί ένα ώριμο και καθοριστικό βήμα που δημιουργεί δύο σημαντικές προοπτικές. Η μία είναι να προσπαθώ να αλλάξω ο,τι μπορώ, και η άλλη να αποδεχτώ τελικά ο,τι δεν αλλάζει. Και κυρίως, να μπορώ να έχω τη «σοφία» να αναγνωρίζω τι αλλάζει και τι όχι, (παραφράζοντας λίγο και τα σπουδαία λόγια της «προσευχής» των Ομάδων Αυτοβοήθειας).

Πώς καλλιεργείται η ανθεκτικότητα στα παιδιά;

Όλοι θέλουμε τα παιδιά μας να γίνουν ανθεκτικά. Να μπορούν να ξεπερνούν τα εμπόδια, να επιμένουν όταν προκύπτουν προβλήματα και να ανακάμπτουν από αντιξοότητες.

Παρ’ όλο που ενδέχεται να μην είμαστε σε θέση να αποφύγουμε όλες αυτές τις προκλήσεις, μπορούμε να μεταβιβάσουμε δεξιότητες για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αντιμετωπίσουν το άγχος και τις δυσκολίες. Με ποιον τρόπο; Με την εκμάθηση της ανθεκτικότητας.

Οι ακόλουθες συστάσεις, που παρέχονται από την Αμερικανική Ψυχολογική Εταιρεία (APA), είναι αποτελεσματικοί τρόποι με τους οποίους μπορείτε να βοηθήσετε να γίνει το παιδί σας πιο ανθεκτικό:

Εμφυσήστε την αισιοδοξία

Όταν το παιδί σας αναγκάζεται να αντιμετωπίσει ένα στρεσογόνο ή δυσάρεστο γεγονός, είναι χρήσιμο να του επισημάνετε ότι υπάρχει ένα μέλλον γεμάτο με θετικότητα, εκτός από το σημερινό εμπόδιο. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να διατηρήσει μια αίσθηση αισιοδοξίας σε αυτές τις δύσκολες στιγμές. Αυτή είναι μια δεξιότητα που θα το ωφελήσει αναμφισβήτητα σε όλη την εφηβεία και την ενηλικίωση.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας να μάθει περισσότερα για τον εαυτό του

Το να αντιμετωπίσει το παιδί μία δύσκολη κατάσταση μπορεί να είναι μια άσκηση αυτο-ανακάλυψης, ειδικά για τα μικρά παιδιά. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να εκφράζει ανοιχτά για την εμπειρία του και συνοδεύστε το να αντιμετωπίσει το στρες και την αγωνία του.

Διδάξτε στο παιδί σας το αναπόφευκτο της αλλαγής

Η αλλαγή μπορεί να είναι μια αποθαρρυντική πραγματικότητα τόσο για τα παιδιά όσο και για τους ενήλικες. Η διδασκαλία του παιδιού σας από νεαρή ηλικία σχετικά με τις αβεβαιότητες της ζωής θα τους δώσει τη δυνατότητα να προσαρμοστούν πιο εύκολα. Ακόμα και για τα παιδιά που βιώνουν μεγάλο άγχος στις αλλαγές, είναι πολύ σημαντικό να τα εκπαιδεύσετε όσον το δυνατόν και με μικρά βήματα, ώστε να αποκτήσουν μεγαλύτερη ανοχή στη ματαίωση και περισσότερες εναλλακτικές στην καθημερινότητά σας.

Διδάξτε το παιδί σας την αυτο-φροντίδα

Μέσα από τη δική σας ζωή, μπορείτε να γίνετε παράδειγμα όταν διδάσκετε στο παιδί σας τα οφέλη της φροντίδας του εαυτού σας. Αυτό περιλαμβάνει την ισορροπημένη διατροφή, την άσκηση και χρόνο για ξεκούραση. Αποφύγετε τον υπερβολικό προγραμματισμό του παιδιού σας με δραστηριότητες, δουλειές ή εξωσχολικές εργασίες. Αντ ‘ αυτού, προσπαθήστε να διευκολύνετε ένα ισορροπημένο πρόγραμμα εργασίας, διασκέδασης και ξεκούρασης για εσάς και διαβάσματος, διασκέδασης και ξεκούρασης για τα παιδιά.

Επιμέλεια κειμένου: Ματσίκα Δέσποινα

Πηγές: Frankl V., Το Νόημα της Ζωής, Εκδ. Ψυχογιός, 2018

https://frezyland.gr/psuxikh-anthektikothta-paidiou/

ftp://ftp.soc.uoc.gr/Psycho/Kourkoutas/Mathima_Metaptyhiakou/A5.Kourk.Xavier.resil..pdf

https://www.psychologynow.gr/arthra-psyxikis-ygeias/proagogi-psyxikis-ygeias/anthektikotita/7198-psyxiki-anthektikotita-ypervainontas-tis-antiksootites.html

https://euc.ac.cy/wp-content/uploads/2020/04/webinar-covid-presentation.pdf

Τρίτη, 05/05/2020

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΧΡΟΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΟΥΧΙΑΣ

Η αλληλουχία είναι η διαδικασία της τοποθέτησης γεγονότων, ιδεών και αντικειμένων σε μια λογική σειρά.
Γιατί η αλληλουχία είναι σημαντική;
Ακολουθούμε όλη την ημέρα μια συγκριμένη σειρά πραγμάτων- διαιρούμε το χρόνο μας σε αυτό που πρέπει να κάνουμε πρώτα, δεύτερο και τελευταίο.
Για μερικά παιδιά, η αλληλουχία γεγονότων μπορεί να είναι δύσκολη διαδικασία, ειδικά όταν προσπαθούν να πουν μια ιστορία.
Χρησιμοποιώντας καλές λέξεις-κλειδιά, όπως "πρώτο", "επόμενο", "μετά" και "τελικά", τα παιδιά καλούνται να τοποθετήσουν τις εικόνες στην σωστή σειρά και να φτιάξουν μια ιστορία.

Στις παρακάτω εικόνες ( με το αντίστοιχο link για εκτύπωση), βλέπουμε κάποιες "μικρές ιστορίες" εικόνων, τις οποίες για να αφηγηθούμε, χρειάζεται να βάλουμε σε μία σειρά. Χρησιμοποιώντας λοιπόν τις παραπάνω οδηγίες, συνοδεύουμε το παιδί, ώστε να βάλει στη σειρά τις εικόνες και το ενθαρρύνουμε, ώστε να αφηγηθεί την ιστοριούλα που βλέπει. Το παιδί μπορεί να δείξει και στην οθόνη ποια εικόνα είναι πρώτη, ποια δεύτερη και ακολούθως. Επιπλέον ρωτάμε το παιδί ερωτησούλες (μικρές και σαφή), με στόχο να ενισχύσουμε τον περιγραφικό του λόγο και την προφορική έκφραση.

95571916_263070858200658_368668327127967

95571916_2873443922774254_17706389267766

95581351_162192638554651_118013263068790

95657655_255077949193560_626607855007642

95629563_3044363728958028_63842730865349

95666082_232656034677982_482708858405598

Τα σχετικά links για εκτύπωση:

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/3a0ca7fb1170c9a4f82d33a12dcaf224.pdf

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/3db777f2d645bb631d41968a729cad57.pdf

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/242e14e1d2a08a79c575a135318eb177.pdf

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/ae55f9f8d4eb56730a6100de7ca9534b.pdf

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/5b730a733d385b4076762304a290fee4.pdf

http://emathima.gr/wp-content/uploads/2014/03/50f681da3eb33fa5b96542612ff5ed1c.pdf

Τετάρτη, 06/05/2020

ΕΙΚΑΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΜΕ ΤΟΥΣ ΖΩΓΡΑΦΟΥΣ ΠΟΥ ΓΝΩΡΙΣΑΜΕ

Τη φετινή σχολική χρονιά (η οποία ανακόπηκε αιφνιδιαστικά δυστυχώς λόγω των εξελίξεων της πανδημίας στη χώρα μας), το σχολείο μας ξεκίνησε μια συνεργασία με 3 Δημοτικά Σχολεία της Σύρου, με σκοπό τη συνεκπαίδευση, με άλλα λόγια την παιδαγωγική συνύπαρξη μαθητών / μαθητριών του Ειδικού Δ.Σ με μαθητές / τριες από τα 3 σχολεία. Η σύμπραξη αυτή του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Ερμούπολης με όμορα σχολεία γενικής εκπαίδευσης έχει καθιερωθεί τα τελευταία 7 σχολικά έτη και στόχος της συνεργασία μας είναι η αποδοχή του γενικού μαθητικού πληθυσμού σε θέματα ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, η συμπερίληψη και η κοινωνική και η ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων όλων των μαθητών.

Συγκεκριμένα για τη φετινή σχολική χρονιά, οι μαθητές/τριες μας συμμετείχαν σε ένα πρόγραμμα με τη μορφή συναντήσεων με μαθητές/τριες από τη Γ΄ τάξη του 6ου Δ.Σ Ερμούπολης, από την Γ΄τάξη του 3ου Δ.Σ Ερμούπολης και από τη Β' τάξη του Δ.Σ Άνω Σύρου.

Στις συναντήσεις αυτές δουλέψαμε παιχνίδια και βιωματικές ασκήσεις, καθώς και με εικαστικές δραστηριότητες ( ζωγραφική, κολάζ, κατασκευές από χαρτί όπως origami και άλλες τεχνικές) με θεματική τα έργα κάποιων σημαντικών εικαστικών.Στόχος μας ήταν, ολοκληρώνοντας τις συναντήσεις μας τέλη Μαΐου, να παρουσιάζαμε σε μία έκθεση τα έργα των παιδιών όλων των σχολείων από κοινού, με σκοπό την ευαισθητοποίηση του νησιού σε θέματα συμπερίληψης και ένταξης.

Με μεγάλη μας λύπη, αυτό δεν κατέστη δυνατό και οι συναντήσεις μας διεκόπησαν αρχές Μαρτίου.. Επιφυλασσόμαστε κάποια στιγμή ίσως να παρουσιάσουμε το ήδη υπάρχον υλικό των παιδιών, μέσα από τα έργα τους και σχετικές φωτογραφίες από τη δημιουργία τους.

Ωστόσο, σκεφτήκαμε να ξαναθυμηθούμε μαζί, μέσα από την ενότητα αυτή της ιστοσελίδας του σχολείου μας, τους εικαστικούς που γνωρίσαμε και δουλέψαμε παρέα μαζί με τους φίλους μας από τα γειτονικά μας σχολεία και κυρίως , να ξαναθυμηθούμε λίγο τι όμορφα πράγματα κάνουμε παρέα..

Μέχρι να ξανανταμώσουμε παιδιά!

Juan Miro

(Ζουάν Μιρό όπως προφέρεται στα ισπανικά).

«Χρειάστηκε να γεράσω

για να μάθω να ζωγραφίζω σαν παιδί»

O Ζουάν Μιρό ήταν ένας από τους ζωγράφους/εικαστικούς που ασχοληθήκαμε με κάποιους μαθητές του σχολείου μας και την Γ΄τάξη του 6ου Δ.Σ Ερμούπολης.

Λίγα λόγια για να τον θυμηθούμε..

Ο Μιρό γεννήθηκε το1893 στη Βαρκελώνη της Ισπανίας.

Ξεκίνησε μαθήματα σχεδίου στην ηλικία των επτά ετών. Αργότερα οι γονείς του επέμεναν ν’ ακολουθήσει ένα επιχειρηματικό επάγγελμα κι έτσι έγινε λογιστής. Συγχρόνως σπούδαζε όμως τοπιογραφία ,διακοσμητικές κι εφαρμοσμένες τέχνες…τότε ήταν που ο Mιρό άλλαξε τη ζωγραφική του.

Περνούσε το καλοκαίρι στη φάρμα των γονιών του κι εκεί άρχισε να ζωγραφίζει με βάθος , προοπτική και μεθοδικά ζωγραφισμένες λεπτομέρειες.

Ο Mιρό στη συνέχεια σταμάτησε να μιμείται τη φύση.

Τα σχήματά του άρχισαν να παραμορφώνονται, να τεντώνουν, να φουσκώνουν και να στριφογυρίζουν, ενώ γεωμετρικά σχήματα παρεμβάλλονται ανάμεσά τους.Άρχισε να ζωγραφίζει όνειρα που έβλεπε πριν πέσει για ύπνο και εικόνες του νου.

Μέσα από τη ζωγραφική του εξέφραζε τα συναισθήματά του, τις επιθυμίες του και όσα είχε ανάγκη να πει με το δικό του τρόπο.

Ο Μιρό είναι βαθιά συμβολικός, είχε ένα εντελώς δικό του ύφος. Το στυλ της τέχνης που ακολούθησε χαρακτηρίζεται από έντονα χρώματα σε συνδυασμό με απλοποιημένες φόρμες που θυμίζουν σχέδια μικρών παιδιών. Χρησιμοποιεί λαμπερά χρώματα και σχήματα για να δημιουργήσει περίεργα πλάσματα, παραμορφωμένες φιγούρες ζώων και διασκεδαστικά αντικείμενα που αιωρούνται ακανόνιστα στον χώρο.

Όσο πέρναγε ο καιρός οι εικόνες του Μιρό γίνονταν

όλο και πιο αφηρημένες.

Στο τέλος του 1920 ο Mιρό είχε δημιουργήσει ένα δικό του οπτικό λεξιλόγιο, μια δική του εικαστική γλώσσα.

Τα σχήματά του πολλές φορές θυμίζουν ζώα ή ανθρώπινα μέλη ( χέρια, πόδια, σε ακανόνιστες θέσεις..).

Τα αγαπημένα του θέματα είναι ο ήλιος, το φεγγάρι, οι δίσκοι, το μάτι, η γυναίκα, το πουλί και τα ζώα.

Ο Μιρό πραγματοποίησε το όνειρό του να κάνει τοιχογραφίες σε κεντρικά σημεία πόλεων.

Ο Miro ήταν και γλυπτης.

Πάμε τώρα να δούμε κάποιες εικαστικές δραστηριότητες που μπορούμε να κάνουμε σπίτι με βάση κάποια από τα έργα του.

Τα παρακάτω έργα του Μιρό έχουν δημιουργηθεί με ακανόνιστες, άμορφες γραμμές που ο ίδιος συνθέτοντας τα χρώματα και τις καμπύλες, φτιάχνει νέες, δικές του φιγούρες.

Μπορούμε στο σπίτι, σε μία κόλλα Α4, με ένα μολύβι αρχικά να φτιάξουμε καμπύλες και ακανόνιστα σχήματα .

b7e4cb_aaaa2108eb394214b4a91cf68fc7bf7c~

Αφού κάνουμε τα σχέδια μας με το μολυβί (μπορεί να είναι και μονοκονδυλιά, χωρίς να σηκώσουμε καθόλου το μολύβι μας από το χαρτί αν θέλουμε), γεμίζουμε με χρώμα τα κενά και τις καμπύλες μας. Να, κάπως έτσι όπως έκαναν εδώ κάποια παιδιά.

Φυσικά, δε χρειάζεται να προσπαθήσουμε να κάνουμε κι εμείς το ίδιο σχέδιο. Σχεδιάζουμε όπως μας πηγαίνει το χέρι μας, όπως ένα παιδί που μας λέει κι ο Μιρό!

b7e4cb_4a568e734f9a4615a934a4d7f0c2e582~

Παρακάτω, μπορούμε να εκτυπώσουμε και αυτήν την εικόνα και να τη γεμίσουμε με όποια χρώματα θέλουμε εμείς

Υλικά που θα χρειαστούμε για τις δραστηριότητες:

Μολύβι ή μαύρο μαρκαδοράκι
Μαρκαδόρους ή ξυλομπογιές ή κηρομπογιές ή και νερομπογιές (ο,τι διευκολύνει και αρέσει στο κάθε παιδί)

Πέμπτη, 07/05/2020

Wassily Kandinsy

( Βασίλι Καντίνσκι)

Συνεχίζοντας στην ενότητα των εικαστικών δραστηριοτήτων, σήμερα θα ξαναθυμηθούμε τον Καντίνσκι.

O Βασίλι Καντίνσκι ήταν ένας από τους ζωγράφους/εικαστικούς που ασχοληθήκαμε με κάποιους μαθητές του σχολείου μας και την Β΄τάξη του Δ.Σ Άνω Σύρου.

Λίγα λόγια για να τον θυμηθούμε..

O Βασίλι Καντίνσκι ήταν Ρώσος ζωγράφος και θεωρητικός της τέχνης. Είναι ένας από τους σημαντικότερους καλλιτέχνες του 20ού αιώνα και ένας από τους πρωτοπόρους της αφηρημένης τέχνης.

Η ζωγραφική του είναι απαλλαγμένη από κάθε πρόθεση να μιμηθεί ή έστω να ανακαλέσει τη φύση, έχει μια ελευθερία που λίγοι ζωγράφοι εξέφρασαν πριν από αυτόν. Προτρέπει τον θεατή να παραμερίσει κάθε άλλη σκέψη και να αφεθεί εντελώς σε αυτές τις συνθέσεις σχημάτων, σε αυτούς τους συνδυασμούς χρωμάτων, η αρμονία των οποίων είναι αποτέλεσμα μακράς και σχολαστικής δουλειάς.

Ο Καντίνσκι παρακολούθησε ιδιαίτερα μαθήματα μουσικής, ζωγραφικής και σχεδίου όταν ολοκλήρωσε τις γυμνασιακές σπουδές του,

Άντλησε έμπνευση από τη μουσική στα έργα του. Υποστήριξε ότι, όταν έβλεπε το χρώμα, άκουγε μουσική. Έκανε σύνδεση συγκεκριμένων χρωμάτων με ιδιαίτερα μουσικά όργανα π.χ. το κίτρινο…με την τρομπέτα. Το κόκκινο με το τύμπανο και το μπλε με το τσέλο ή το κοντραμπάσο.

«Το χρώμα είναι το πληκτρολόγιο, τα μάτια οι αρμονίες, η ψυχή το πιάνο με πολλές χορδές. Ο καλλιτέχνης είναι το χέρι που παίζει, πατώντας το ένα ή το άλλο πλήκτρο, για να προκαλέσει δονήσεις στην ψυχή»

Το παρακάτω έργο του Καντίνσκι είναι ομόκεντροι κύκλοι ζωγραφισμένοι μέσα σε τετράγωνα πλαίσια. Ξεχωρίζουν για το έντονο χρώμα και για την όμορφη σύνθεσή τους.

Σε μία κόλλα Α4, σε οριζόντια διάταξη, τη χωρίζουμε σε 6 τετραγωνάκια/κουτάκια και ζωγραφίζουμε μέσα τους κύκλους μας. ξεκινάμε από τον μικρότερο μέσα και σιγά σιγά, φτιάχνουμε ένα έναν τους κύκλους που τον ¨αγκαλιάζουν".

Μπορούμε να ζωγραφίσυμε τους κύλπυς με όποια χρώματα θέλουμε και με ό,τι μπογιές θέλουμε.

16358861_10210556057529447_1854163971_n-

Και να λοιπόν ένα όμορφο σχέδιο εμπνευσμένο από τον Καντίσκι!Τώρα ας φτιάξουμε το δικό μας!

16395643_10210556087250190_1889299187_n-

'Ένα ακόμα έργο του Καντίνσκι με κύκλους. Αυτή τη φορά όχι ομόκεντρους, αλλά που συναντούν ο ένας τον άλλον στο χώρο τυχαία. Πάμε να φτιάξουμε κι εμείς το δικό ας έργο. Για να δούμε πώς!

Σχεδιάζουμε κύκλους με τη βοήθεια των αντικειμένων που έχουμε σπίτι ( ποτήρια, καπάκι από μαρκαδόρο, καπάκι από μπισκότα κτλ).. Ακολουθούμε το περίγραμμά τους με το μολύβι.
Γεμίζουμε όλο το χαρτί. Κάποιοι κύκλοι θα ακουμπούν ο ένας τον άλλον ή θα αλληλοκαλύπτονται.
Χρωματίζουμε με μολύβι τους κύκλους ή τα νέα σχήματα που δημιουργήθηκαν στο χαρτί.
Γεμίζουμε όλο το χαρτί με χρώματα. Δηλαδή και τον χώρο που δημιουργήθηκε έξω από τους κύκλους.

Υλικά για τις δραστηριότητες:

Υλικά
Χαρτί
Μολύβι
Ξυλομπογιές ή μαρκαδόρους ή κηρομπογιές
Ρολό από χαρτί υγείας, καπάκι από βάζο, πλαστικό ποτήρι και οποιοδήποτε άλλο αντικείμενο σε σχήμα κύκλου.

Παρασκευή, 08/05/2020

Αλέξης Ακριθάκης

Συνεχίζοντας στην ενότητα των εικαστικών δραστηριοτήτων, σήμερα θα ξαναθυμηθούμε τον Ακριθάκη

O Αλέξης Ακριθάκης ήταν ένας από τους ζωγράφους/εικαστικούς που ασχοληθήκαμε με κάποιους μαθητές του σχολείου μας και την Γ΄τάξη του 3ου Δ.Σ Ερμούπολης Σύρου.

Λίγα λόγια για να τον θυμηθούμε..

«Είναι ένας ταξιδιώτης με μία βαλίτσα. Όταν συναντάει μεγάλα παιδιά, την ανοίγει. Κάποιοι, όμως, δεν θα δουν ποτέ τι έχει μέσα». Κάπως έτσι περιέγραφε ο Κώστας Ταχτσής τον Αλέξη Ακριθάκη.

Ο Αλέξης Ακριθάκης ήταν Έλληνας ζωγράφος(1939-1994). Έζησε και εργάστηκε στο Παρίσι, στο Βερολίνο αλλά και στην Αθήνα. Ο Ακριθάκης ασχολήθηκε με την εικονογράφηση βιβλίων, τη σκηνογραφία και το σχεδιασμό.. Το έργο του Ακριθάκη διακρίνεται από μία μαγική αφηγηματικότητα και μία παιδική γραφή. Αντικατοπτρίζει την ιδέα της ένωσης, της τέχνης και της ζωής που απασχολούσε όλη την καλλιτεχνική κοινότητα εκείνη την εποχή. Ο Αλέξης Ακριθάκης δημιούργησε την τεχνική «τσίκι-τσίκι» ( όπως ο ίδιος την ονομάτισε ) συστηματικά από τα μέσα της δεκαετίας του ’60 έως τα μέσα της δεκαετίας του ’70 και είναι αυτά τα έργα με τα οποία θα καθιερωθεί ως ένας ανατρεπτικός και αυθεντικός καλλιτέχνης της εποχής.Παράλληλα, στα έργα του, εκτός από το μελάνι που διακρίνεται στο "τσίκι-τσίκι", βλέπουμε πολύ χρώμα και παιδικότητα. Άλλες τεχνικές που συναντούμε στον Ακριθάκη είναι το κολάζ, καθώς και τρισδιάστατες κατασκευές.

Τα παραπάνω έργα του Ακριθάκη αφορούν μία μεγάλη του αδυναμία..Τις βαλίτσες!!

Τι συμβολίζει η βαλίτσα στο έργο του… το ταξίδι, την περιπέτεια? Ποιος ξέρει.. Εμείς μπορούμε να σχεδιάσουμε τη δική μας βαλίτσα με μαρκαδόρους και ξυλομπογιές, να την κόψουμε και την κολλήσουμε σε χρωματιστά φύλλα γλασέ ή χαρτόνια..

Δείτε κάποια παραδείγματα για να πάρετε ιδέες!

Υλικά για τις δραστηριότητες:

Υλικά
Χαρτί λευκό
Μολύβι
Ξυλομπογιές ή μαρκαδόρους ή κηρομπογιές
Χαρτί γλασέ ή χαρτόνι χρωματιστό

Δευτέρα, 11/05/2020

Λίγα λόγια

για τη γιορτή της μητέρας...

Ξεκινώντας την εβδομάδα, υπήρξε η σκέψη, αλλά και η ανάγκη να μοιραστώ κι εγώ κάτι για τη «γιορτή της μητέρας». Για τη μητέρα, η ιδιότητα της οποίας δεν προκύπτει ούτε αυτονόητα, ούτε από τη γέννα ενός παιδιού. Που μαθαίνει να είναι μητέρα, κοπιάζει, αγωνιά γι αυτό. Για εκείνη που φροντίζει, αναθρέφει, προστατεύει ένα παιδί. Το παιδί της. Για τη μάνα που δεν ξεχωρίζει καμία φυλή, φύλο, χρώμα, θρησκεία. Για τη μάνα που βλέπει το παιδί της ίσο με όλα τα παιδιά, γιατί όλα τα παιδιά είναι ίσα. Για εκείνη που δεν ξεχωρίζει «όμορφο» ή « άσχημο», «δυνατό» ή «αδύναμο», «ικανό» ή «μη». Για εκείνη που παλεύει να αντέξει. Για εκείνη που δεν αντέχει πάντα..αλλά δεν είναι λιγότερο καλή μάνα. Και για εκείνη που, ακόμα κι όταν δεν αντέχει, υπερβαίνει τον εαυτό της και γίνεται ακόμα πιο δυνατή, ακόμα πιο ψύχραιμη, ακόμα πιο γενναία.

Για αυτήν τη μαμά που συναντώ όλα αυτά τα χρόνια στις Ομάδες Γονέων. Με το βλέμμα στραμμένο μέσα της, με το βλέμμα στραμμένο δίπλα της.. Να χαμογελάει τρυφερά και να κλείνει το μάτι σε άλλες μαμάδες. Να δακρύζει σιωπηρά, ακόμα και χωρίς δάκρυα, όταν κάτι την αγγίζει, όταν κάποια την ακουμπά, στον ώμο, στην ψυχή της. Να γελάει μέχρι δακρύων για κάποιο αστείο, γιατί γελάει κιόλας, ναι. Γιατί μπορεί να γελάσει δυνατά, να αυτοσαρκαστεί, να δει φως ακόμα και στα πιο σκοτεινά μέρη..

Για αυτές τις ίδιες μαμάδες που συναντώ αρκετά χρόνια τώρα, μαζί με ανεκτίμητη παρέα τις μοναδικές συναδέλφους μου, στην Ομάδα Γονέων και του δικού μας σχολείου. Που παίζουμε, γράφουμε, συγκινούμαστε, ξεκαρδιζόμαστε παρέα..Για εκείνες που με έχουν μάθει τα σπουδαιότερα μαθήματα, που δεν τα έμαθα σε καμία σχολή ψυχολογίας. Που μοιράζουν νεραϊδόσκονη, γλυκά, αγκαλιές, ευχαριστώ καρδιάς..

Μα τη μεγαλύτερη ευγνωμοσύνη τη χρωστάω εγώ. Που είναι αυτές οι «ει_δικές» μου μαμάδες! Που δεν είναι τέλειες αλλά είναι εκεί! Που έχουν αυτά τα μοναδικά παιδιά..!Που δεν είναι τέλεια αλλά είναι η μεγαλύτερη χαρά και τύχη να τα έχω μαθητές μου.

Γιατί μπορεί να μη δίνουν ένα λουλούδι ή μια καρδούλα στη «γιορτή της μητέρας» αλλά δίνουν τις πιο δυνατές και αληθινές αγκαλιές και τα καθαρότερα βλέμματα!

Σας ευχαριστώ γιατί γίνομαι κι εγώ καλύτερη μαζί με εσάς και τα παιδιά σας.

Γιατί, όταν κι εγώ κουράζομαι και απογοητεύομαι από το γύρω, τους θεσμούς, τα συστήματα, βρίσκω δύναμη στη δική σας δύναμη, σε αυτό που έχετε χτίσει όλες μαζί, σε αυτό που αγωνίζεται η καθεμία. Να στέκεται στο παιδί της και να μην τα παρατά.

Επιλέγω να κλείσω με μία «ει_δική» μας μαμά, που βάζει κάθε μέρα ένα στοίχημα και εμπνέει και χιλιάδες άλλες να το κάνουν. Να αποδέχεται το παιδί της, να το αγαπάει και να διεκδικεί για εκείνο όλα όσα του αντιστοιχούν και τίποτα λιγότερο. Γιατί αυτές είναι οι «ει_δικες» μας μαμάδες. « Δεν είναι ηρωίδες, ούτε τα παιδιά τους αγγελούδια. Είναι μανάδες ΛΙΟΝΤΑΡΙΑ», όπως λέει και η Άδα, η μητέρα του Γιάννη..

Τετάρτη, 13/05/2020

"Το Δέντρο που Έδινε"

Οπτικοποιημένο παραμύθι και δραστηριότητες

Μια φορά και έναν καιρό ήταν μια μηλιά

...κι αγαπούσε ένα αγοράκι.

Έτσι αρχίζει αυτό το όμορφο παραμύθι του Σελ Σίλβερστάιν, που το διάβασμα του αφήνει τη γεύση μιας αξέχαστης ευαισθησίας. Κάθε μέρα το αγόρι πήγαινε στη μηλιά κι έτρωγε τα μήλα της,έκανε κούνια στα κλαδιά της,σκαρφάλωνε στον κορμό της...κι μηλιά ήταν ευτυχισμένη.Μα το αγόρι όσο μεγάλωνε τόσα περισσότερα ζητούσε από το δέντρο και το δέντρο έδινε,έδινε,έδινε αδιάκοπα..

Ένα παραμύθι γεμάτο μηνύματα για τη σημασία της προσφοράς και της γενναιοδωρίας, καθώς και για την πλεονεξία και την ακόρεστη μανία που μπορεί να οδηγήσει στην απαίτηση για όλο και περισσότερα,

αλλά και για ο,τι αξίζει να μείνει στο τέλος..

Βλέποντας το παραπάνω βιντεάκι με το παραμύθι σε μορφή κινουμένων σχεδίων, μπορούμε να κουβεντιάσουμε γονείς και παιδιά, σκέψεις και συναισθήματα σχετικά με το παραμύθι μας. Για παράδειγμα:

"Ποιοι είναι οι ήρωες της ιστορίας μας;"
"Τι ζητούσε από τη μηλιά το αγόρι όταν ήταν μικρό;"
"Τι έδινε η μηλιά στο αγόρι όταν μεγάλωσε;"
"Αγαπούσε η μηλιά το αγόρι;Πώς του το έδειχνε;"
"Το αγόρι πώς αισθανόταν για τη μηλιά;Την αγαπούσε;;"
"Πώς ένιωθε η μηλιά όταν μεγάλωσε το αγόρι, χαρούμενη ή λυπημένη;"
"Ήταν ωραίο που το αγόρι ζητούσε συνέχεια από τη μηλιά να του δώσει κάτι; "
¨Πώς μπορεί να αισθανόταν το αγόρι που όλο ζητούσε να του δώσει η μηλιά; Ήταν χαρούμενο ή λυπημένο;"
"Εσύ πώς θα αισθανόσουν στη θέση της μηλιάς;"
"Τι έγινε στο τέλος του παραμυθιού;"
"Δώσε ένα δικό σου τέλος στο παραμύθι! Τι θα ήθελες να συμβεί στο τέλος;"

Αυτές είναι κάποιες ιδέες που μπορούμε να συζητήσουμε, και χίλια δυο άλλα

που μας έκαναν εντύπωση!

Στη συνέχεια, υπάρχουν και κάποιες δραστηριότητες σχετικές με το παραμύθι, όπου μπορούμε να γράψουμε, να ζωγραφίσουμε,

να κόψουμε και να κολλήσουμε! Οι δραστηριότητες μπορούν να εκτυπωθούν ή να γίνουν στο σπίτι σε ένα λευκό χαρτί, αντιγράφοντας τις παρακάτω εικόνες.

Για αρχή, μπορούμε να παίξουμε με τον τίτλο

του παραμυθιού μας!

Στη συνέχεια μπορούμε να παίξουμε με το περιεχόμενο του παραμυθιού.

Παρακάτω, βάζουμε σε σειρά (1,2,3,4) γράφοντας (ή δείχνοντας) τη χρονική αλληλουχία, από τον μικρότερο σε ηλικία στον μεγαλύτερο.

Τέλος, μπορούμε να κόψουμε και να κολλήσουμε σε ένα χαρτόνι χαρτί γκοφρέ ή οποιοδήποτε χρωματιστό χαρτί και να φτιάξουμε

τη μηλιά του παραμυθιού!

Πέμπτη, 14/05/2020

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΠΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΠΤΙΚΗ ΜΝΗΜΗ

“Μα πως γίνεται να ξέχασες την ορθογραφίας αφού τη διάβαζες ώρες!”

“Καλά, δεν θυμάσαι ποια ταινία είδες το μεσημέρι!”

"Μα πριν λίγο σου είπα πώς γράφεται το παπί!"

Πόσες φορές έχουμε "αγανακτήσει" εμείς οι μεγάλοι, γονείς και εκπαιδευτικοί, βλέποντας ένα παιδί να αδυνατεί να ανακαλέσει κάτι που διάβασε, άκουσε, είδε λίγα λεπτά πριν. Συχνά μάλιστα, στην ένταση της στιγμής ή στην άγνοιά μας, θεωρούμε πως το παιδί είναι αδιάφορο, προκλητικό, τεμπέλικο.

Ωστόσο, όλες αυτές οι δυσκολίες που μας "αγανακτούν", έχουν όνομα και αφορούν συχνά μία συγκεκριμένη λειτουργία

που επηρεάζει τα παραπάνω και ονομάζεται οπτική μνήμη. Η οπτική μνήμη αφορά στην ικανότητα να συγκρατούμε πληροφορίες για ένα επαρκές χρονικό διάστημα, μέσω της όρασης.

Οι κύριες λειτουργίες που επηρεάζουν την απόδοση της οπτικής μνήμης είναι η συγκέντρωση, η προσοχή, η παρατηρητικότητα και το κίνητρο.

Ένα παιδί με αδυναμία στην οπτική μνήμη πιθανά θα δυσκολευτεί:

-Στην ολοκλήρωση παζλ ή άλλων κατασκευαστικών παιχνιδιών
-Στην διάκριση στοιχειών που μοιάζουν πχ:3-ε, 6-9, φ-θ, β-δ με αποτέλεσμα να συνεπάγεται δυσκολία και στην ανάγνωση.
-Στην αντιγραφή γραμμάτων, λέξεων ή κειμένων
-Στις χωροχρονικές έννοιες πχ: Πριν, μετά, κτλ

Υπάρχουν ωστόσο δραστηριότητες που μπορούμε να κάνουμε μαζί με τα παιδιά για να αναπτύξουν την οπτική μνήμη, όπως είναι:

Παιχνίδια memo. Παιχνίδια όπου το παιδί μπορεί να βρει όμοια ζευγάρια και εικόνες σε συγκεκριμένο χρόνο. -Επιπλέον μπορούμε να φτιάξουμε με το παιδί το δικό μας παιχνίδι memo με τον εξής τρόπο: Ζωγραφίζοντας σε χαρτόνια σύμβολα που επιθυμούμε όπως γράμματα και αριθμούς και στη συνέχεια να τα κόψουμε σε κάρτες και να παίξουμε με τα παιδιά!
Επιτραπέζια παιχνίδια. Παιχνίδια όπως: Το oύνο, ο γκρινιάρης, η μονόπολη,το φιδάκι, το μάντεψε ποιος, αφενός εκπαιδεύουν σε λογικό- μαθηματικές έννοιες (Χρώματα, αρίθμηση) και αφετέρου αυξάνουν την παρατηρητικότητα και την οπτική μνήμη.
Κρύβω αντικείμενα ή βλέπω αντικείμενα. Μια δραστηριότητα, που μπορούμε να κάνουμε μαζί με τα παιδιά είναι να δείξουμε στο παιδί αντικείμενα και στη συνέχεια να τα κρύψουμε και να μας πει ποια θυμάται. Μια παραλλαγή της δραστηριότητας είναι να δείξουμε στο παιδί αντικείμενα και να το ρωτήσουμε μετά από ένα λεπτό ποια θυμάται
Βρες τις διαφορές. Δίνουμε στο παιδί δυο εικόνες και ζητάμε να μας βρει τις διαφορές. Στην αρχή ζητάμε λίγες και όταν δούμε ότι το παιδί τα καταφέρνει, ανεβάζουμε τις απαιτήσεις.Επίσης, βοηθάμε ίσως στην αρχή, μέχρι να καταλάβει το παιδί την δραστηριότητα.
Παιχνίδι χαμένου θησαυρού:Κρύβουμε γράμματα η αριθμούς στο χώρο για να τα βρουν τα παιδιά. Εναλλακτικά σε μεγαλύτερα παιδιά μπορούμε να κρύψουμε αποτελέσματα από πράξεις ή καταλήξεις ορθογραφίας.
Φτιάχνω παζλ Διάφορα είδη παζλ βοηθάνε στην ενίσχυση της μνήμης των παιδιών. Ένα παιδί καθώς περιεργάζεται ένα παζλ πρέπει να θυμάται το μέγεθος, το χρώμα και το σχήμα πολλών κομματιών για να το βγάλει εις πέρας.Εάν ένα κομμάτι δεν ταιριάζει, το τοποθετεί στην άκρη, όμως θα πρέπει να το θυμάται όταν θα το χρειαστεί ξανά.
Δείχνουμε στο παιδί φωτογραφίες και του ζητάμε να μας πει τι βλέπει.
Ρωτάμε το παιδί ανά τακτά χρονικά διαστήματα τι έκανε σήμερα στο σχολείο. Επιπλέον, ρωτάμε τι παρατηρεί στο δρόμο. (Πόσοι άντρες περπατάνε; τι φοράνε;) Επιλέγουμε να το κάνουμε με τη μορφή παιχνιδιού και απαντάμε κι εμείς.
Βάζουμε στο παιδί να ζωγραφίσει συγκεκριμένα σχήματα όπως κύκλο, τρίγωνο και τετράγωνο.Στη συνέχεια χωρίς να του το υπενθυμίζουμε θα πρέπει να τα συνεχίσει με την ίδια σειρά.

Παρακάτω υπάρχουν κάποιες δραστηριότητες για την εξάσκηση της οπτικής αντίληψης και μνήμης, οι οποίες μπορούν να εκτυπωθούν, ή να μας δείχνει το παιδί πάνω στην οθόνη. Επιπλέον, παρατίθενται και κάποια λινκ, όπου πατώντας πάνω σε αυτά, μπορούμε τα παιδιά να παίξουνε κάποια παιχνίδια οπτικής μνήμης διαδραστικά.

Βρίσκω το ίδιο αντικείμενο

με αυτό στην αρχική στηλη.

Αντιγράφω το σχέδιο με τα χρώματα που βλέπω στην αριστερή στήλη,

Τα παρακάτω λινκ έχουν διαδραστικές δραστηριότητες με παζλ και παιχνίδια memo.

https://artsology.com/art-history-puzzle-set.php

https://artsology.com/matisse-red-room-game.php

http://corfu.nationalgallery.gr/kouiz

Παρασκευή, 15/05/2020

Δραστηριότητες οπτικής αντίληψης και διαδοχικής οπτικής μνήμης -Ενότητα ΙΙ

Συνεχίζουμε και κλείνουμε την εβδομάδα με κάποιες ακόμα δραστηριότητες οπτικής διαδοχικής μνήμης, οπτικής αντίληψης και αντίληψης χωρικών σχέσεων.

«Σε παρακαλώ, δώσε μου το κόκκινο μολύβι, και μετά πάρε την μπλε γόμα και βάλε την στο πράσινο κουτί»

Για ορισμένα παιδιά η δραστηριότητα αυτή είναι εύκολη, σε αντίθεση με άλλα, που ενώ καταβάλουν προσπάθεια, ξεχνούν τις οδηγίες κατά τη διαδικασία εκτέλεσης της δραστηριότητας. Αυτό έχει επιπτώσεις και στην τάξη. Τα παιδιά με ελλιπή ικανότητα εργαζόμενης διαδοχικής μνήμης δείχνουν ότι έχουν ελλειμματική προσοχή. Μερικά από τα συχνά λάθη που κάνουν, είναι η επανάληψη ή η παράλειψη λέξεων, γραμμάτων, αριθμών, ακόμα και παράλειψη ολόκληρων βημάτων. Επειδή αποσυντονίζονται, συχνά εγκαταλείπουν τις δραστηριότητες τους, γεγονός το οποίο δε συμβαίνει επειδή δεν συνεργάζονται ή τεμπελιάζουν. Επιπλέον, το πρόβλημα αυτό μπορεί να κάνει την εμφάνισή του σε διαφορετικούς τομείς. Η αριθμητική αποτελεί έναν από αυτούς τους τομείς, αφού όλοι προσπαθούμε να κάνουμε πράξεις νοερά. Ακόμα, η χαμηλή εργαζόμενη μνήμη ενδέχεται να επηρεάσει και τη γλώσσα.

Για παράδειγμα, ένα παιδί με χαμηλή ικανότητα εργαζόμενης μνήμης ενδέχεται να αντιμετωπίσει δυσκολίες στη δημιουργία γραπτών προτάσεων. Μέχρι να τελειώσει τον συλλαβισμό των πρώτων λέξεων, θα έχει ξεχάσει αυτό που αρχικά ήθελε να πει. Αντίστοιχα, εμφανίζει δυσκολίες και στην κατανόηση κειμένου: ενώ κάνει μεγάλη προσπάθεια στην αποκωδικοποίηση των λέξεων,συχνά του διαφεύγει η γενική ιδέα του κειμένου.

Η λειτουργική/εργαζόμενη μνήμη αποτελεί ένα βασικό συστατικό στοιχείο της νοημοσύνης, καθώς επηρεάζει τον τρόπο, με τον οποίο μαθαίνουν τα παιδιά. Επιπλέον, επηρεάζει την επίδοση στα τεστ αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένων των τεστ επίδοσης και των τεστ νοημοσύνης.

Ωστόσο, δεν μπορούμε να εξισώσουμε την εργαζόμενη μνήμη με τη νοημοσύνη.

Ορισμένα παιδιά έχουν καλές επιδόσεις στα τεστ IQ, αλλά ενδέχεται οι επιδόσεις τους στα τεστ εργαζόμενης μνήμης να είναι μέτριες. Πώς, όμως, είναι αυτό δυνατό; Τα τεστ νοημοσύνης, όπως η κλίμακα νοημοσύνης Wechsler για παιδιά (WISC) έχουν διακριτές δοκιμασίες, μερικές από τις οποίες στοχεύουν στη εργαζόμενη μνήμη και άλλες όχι.

Επίσης, είναι πιθανό να υπάρχουν διαφορετικά είδη εργαζόμενης μνήμης. Ορισμένα παιδιά μπορεί να παρουσιάζουν ελλιπή ακουστική εργαζόμενη μνήμη σε τέτοιο βαθμό που να αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες με τις προφορικές, λεκτικές οδηγίες. Από την άλλη μεριά, ορισμένα παιδιά ενδεχομένως εμφανίζουν δυσκολία στην οπτικο-χωρική εργαζόμενη μνήμη, γεγονός που καθιστά δύσκολη την ενασχόλησή τους με την αριθμητική. Επομένως, οι δυσκολίες στην εργαζόμενη μνήμη, δεν θα πρέπει να ταυτίζονται με τη νοημοσύνη του παιδιού.

Δουλεύοντας με τα παιδιά σε δραστηριότητες που σχετίζονται με παιχνίδια ανάκλησης εικόνων, ανάκλησης διαδοχής, χωρικών σχέσεων και άλλες αντίστοιχες, ενισχύουμε τις δεξιότητές τους στην εργασιακή

οπτική μνήμη και αντίληψη.

Πάμε να δούμε μερικές ακόμα λοιπόν, τις οποίες μπορούμε να εκτυπώσουμε ή να δουλέψουμε βλέποντας τες στην οθόνη του υπολογιστή. Παράλληλα, προσπαθούμε να είμαστε σύντομοι/ες στο χρόνο μας.

Επιμέλεια κείμενου: Ματσίκα Δέσποινα

Πήγή:https://upbility.gr/blogs/blog/91720387

Διαλέγουμε το κομμάτι που συμπληρώνει αυτό στην αριστερή στήλη. Τραβάμε γραμμούλα και αντιστοιχίζουμε.

Χρωματίζουμε τα λευκά τετραγωνάκια, όποια και όπως ακριβώς

τα βλέπουμε στο παράδειγμα.

Κοιτάζουμε αρχικά το σχέδιο της αριστερής εικόνας. Μετά, το καλύπτουμε και προσπαθούμε να θυμηθούμε ποιo είναι το στοιχείο που λείπει για να είναι ίδιο και στη δεξιά εικόνα

Δευτέρα, 18/05/2020

Ενότητα:

ΟΙ ΑΙΣΘΗΣΕΙΣ ΜΑΣ

Θα ξεκινήσουμε την εβδομάδα μας μιλώντας για τον τρόπο που γνωρίζουμε τον κόσμο γύρω μας, από τη στιγμή που γεννιόμαστε. Κι αυτός ο τρόπος δεν είναι άλλος από τις ΑΙΣΘΗΣΕΙΣ μας. Οι αισθήσεις μας βοηθούν να αντιληφθούμε τον κόσμο, το περιβάλλον μας, να επικοινωνήσουμε , να αισθανθούμε.. Οι άνθρωποι έχουμε 5 αισθήσεις Μάλιστα ξεκινούμε να τις αναπτύσσουμε από έμβρυα μέσα στην κοιλιά της μαμά μας.

Η πρώτη κίνησή μας σαν παιδιά είναι να ανακαλύψουμε τα αντικείμενα με τη γεύση .

Ποιες είναι όμως όλες οι αισθήσεις μας ; Η όραση , η γεύση , η ακοή , η αφή , η όσφρηση ...

Λέμε καμιά φορά μάλιστα πως υπάρχει και μια έκτη αίσθηση που τη λέμε οι μεγάλοι και διαίσθηση. Λέμε ότι έχουμε διαίσθηση όταν κάτι αισθανόμαστε στο μυαλό μας και στην καρδιά μας και μας βοηθά πολλές φορές να επιλέξουμε κάτι. Ωστόσο, δε συνδέεται με κάποιο όργανο του σώματός μας, όπως οι 5 αισθήσεις μας, όπως θα δούμε παρακάτω.

Για πάμε λοιπόν να δούμε μία μία και τις 5 αισθήσεις μας!

Με τα αυτιά μας μπορούμε να ακούσουμε διάφορους ήχους από το περιβάλλον μας , όπως ήχους ζώων , μεταφορικών μέσων , μηχανημάτων , ηλεκτρικών συσκευών , τον κρότο των τυμπάνων , τη βροντή , μουσική , ψιθύρους , ήχους σε χαμηλή ένταση ή υψηλή. Όμως το πιο ωραίο από όλα, ακούμε τις φωνές των αγαπημένων μας και τη μουσική!!.

Με τα μάτια μας βλέπουμε χρώματα , σχήματα , γράμματα , αριθμούς , εικόνες , τοπία , τηλεόραση ,κουκλοθέατρο , αντικείμενα , άλλα άτομα , ζώα ...

Βλέπω με γυαλιά , μεγεθυντικό φακό , κιάλια , μικροσκόπιο..

Το πιο ωραίο όμως που μπορούμε να βλέπουμε είναι όσους αγαπάμε!

Με τη μύτη μυρίζουμε ωραίες μυρωδιές που μας δίνουν χαρά, όπως λουλούδια , αρώματα , φαγητά αγαπημένα, σαμπουάν , σαπούνι ... Αλλά και δυσάρεστες μυρωδιές , όπως η κακοσμία , η βρωμιά , ο ιδρώτας , τα κακά..!

Βέβαια, στον καθένα μας αρέσουν διαφορετικές μυρωδιές..Όμως μία πολύ αγαπημένη σε όλους μας είναι η μυρωδιά της μαμάς μας που αναγνωρίζουμε από όταν είμασταν ακόμα πολύ μωρά!

Με τη γλώσσα μας μπορούμε να δοκιμάσουμε , να γευτούμε και να διακρίνουμε τις γεύσεις . Τι γεύση έχει αυτό που δοκιμάζουμε ; Μπορεί να είναι γλυκό , πικρό , στυφό , αλμυρό , ανάλατο , άγευστο , ξινό , πικάντικο , καυτερό ... κι αν μιλάμε για γλυκά , μπορεί να έχει γεύση βανίλιας , σοκολάτας , τιραμισού , φράουλας , μπανάνας..

το γάλα που πίνουμε από μωρά!.

Με τα χέρια και τα πόδια νιώθουμε τα απαλά , μαλακά , σκληρά αντικείμενα , τις λείες και τραχιές επιφάνειες , το κρύο , το ζεστό και το καυτό ... Η αίσθηση αυτή είναι η αφή .Το άγγιγμα και την αίσθηση που αφήνει ένα αντικείμενο ή και ακουμπώντας κάποιο άτομο, τη νιώθουμε και στο κεφάλι μας, στην πλάτη μας, στο πρόσωπό μας, όπου μας αγγίξουν. Όμως, δεν μας αρέσει να ακουμπάμε όλοι τα ιδια αντικείμενα, ούτε σε όλους να μας αγγίζουν. Αυτό έχει σχέση και με αυτό που λέμε καμιά φορά οι μεγάλοι,

την "αισθητηριακή ολοκλήρωση".

Ορισμένοι άνθρωποι χρησιμοποιούν την αίσθηση της αφής για να διαβάσουν (σύστημα Braille), ακουμπώντας τα δάχτυλά τους σε σειρές από μικρές τελίτσες.

Παρακάτω, μπορούμε να βρούμε και κάποιες δραστηριότητες

για τις αισθήσεις μας! Για πάμε να τις κάνουμε!

Τετάρτη, 20/05/2020

ΑΝΤΙΛΗΨΗ

ΧΩΡΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

Η Αντίληψη Χωρικών Σχέσεων είναι μια από τις πιο σημαντικές δεξιότητες οπτικής αντίληψης, καθώς επηρεάζει τη συμμετοχή και την επίδοση ενός παιδιού σε καθημερινές γνωστικές, και όχι μόνο, δραστηριότητες. Μας βοηθά να κατανοήσουμε το περιβάλλον μας και πώς αυτό οργανώνεται γύρω μας.

Πρόκειται για την αντίληψη της σχέσης στον χώρο:
Α) Μεταξύ του παρατηρητή και άλλων ανθρώπων ή αντικειμένων (πχ η πόρτα βρίσκεται δεξιά μου, ο μπαμπάς βρίσκεται μπροστά μου). Σε αυτήν την περίπτωση το σημείο αναφοράς είναι το σώμα του παρατηρητή και η θέση των υπολοίπων

καθορίζεται σε σχέση με αυτό.

Β) Μεταξύ δύο ή περισσότερων ανθρώπων ή αντικειμένων (πχ το παιχνίδι βρίσκεται πάνω από το κουτί, η αδερφή μου κάθεται δίπλα στη μαμά μου). Σε αυτήν την περίπτωση το σημείο αναφοράς βρίσκεται έξω από το σώμα του παρατηρητή και η θέση των υπολοίπων καθορίζεται σε σχέση

με κάποιο άλλο σταθερό σημείο.

Η Αντίληψη Χωρικών Σχέσεων προϋποθέτει την κατανόηση των βασικών χωρικών εννοιών, όπως πάνω/κάτω, μέσα/έξω, μπροστά πίσω, δεξιά/αριστερά. Η κατανόηση αυτή ξεκινάει πρώτα από τον χώρο (τρεις διαστάσεις) και στη συνέχεια περνά και στο χαρτί (δύο διαστάσεις), με τη μορφή απλών ή σύνθετων παραστάσεων. Η κατανόηση του χώρου συμβαίνει αρχικά με σημείο αναφοράς τον ίδιο τον παρατηρητή και στη συνέχεια με κάποιο άλλο σημείο αναφοράς.

Ο τρόπος με τον οποίο ένα παιδί κατανοεί και ερμηνεύει τον χώρο, και πιο ειδικά τις χωρικές σχέσεις, επηρεάζει το πώς θα κινηθεί μέσα σε αυτόν, θα παίξει και θα μάθει. Επηρεάζει τη συμμετοχή του σε κινητικά παιχνίδια ή αθλήματα, την εκτέλεση απλών καθημερινών δραστηριοτήτων, το παιχνίδι του, τις δεξιότητες οργάνωσης του χώρου και του χρόνου του.

Εκτός από τη συμμετοχή σε απλές καθημερινές δραστηριότητες, η Αντίληψη Χωρικών Σχέσεων επηρεάζει την κατάκτηση βασικών γνωστικών δεξιοτήτων όπως η γραφή, η ανάγνωση και η αριθμητική. Το παιδί θα πρέπει, για παράδειγμα:
• Να κατανοεί από ποια μέρη αποτελείται ένα γράμμα και πώς αυτά σχετίζονται μεταξύ τους,

προκειμένου να το αντιγράψει.

• Να αντιλαμβάνεται την έννοια της κατευθυντικότητας για να μπορεί να κατασκευάζει τα

γράμματα με τη σωστή φορά.

• Να κατανοεί την κατεύθυνση γραφής και ανάγνωσης (από αριστερά προς τα δεξιά) και να μην παρουσιάζει σύγχυση ως προς αυτό, για να μην παρατηρούνται αλλαγές στη θέση των γραμμάτων

σε αντίστοιχες δραστηριότητες.

• Να κατανοεί την έννοια της απόστασης ώστε να μην «κολλάει» τα γράμματα ή τις λέξεις μεταξύ τους.

• Να αντιλαμβάνεται τον χώρο της σελίδας και τα περιθώρια. Επίσης πώς τοποθετούνται τα γράμματα στη γραμμή και ποια από αυτά περνούν

κάτω από τη γραμμή (πχ ρ, γ).

• Να έχει καλή κατανόηση των χωρικών εννοιών και της οργάνωσης του χώρου πριν περάσει σε σύνθετες/πολύπλοκες μαθηματικές δεξιότητες

Παιδιά που έχουν αδύναμη αντίληψη χωρικών σχέσεων μπορεί να δυσκολεύονται:

• Να οργανώσουν την κίνηση

του σώματός τους στον χώρο.

• Να κατανοήσουν και να ονομάσουν βασικές χωρικές έννοιες με σημείο αναφοράς το σώμα τους

ή έξω από αυτό.

• Να οργανώσουν αντικείμενα στον χώρο, ακολουθώντας απλές εντολές, πχ «Βάλε το βιβλίο πάνω στο τραπέζι», ή απαντώντας σε ερωτήσεις, πχ «Τι βρίσκεται δίπλα από την πόρτα;»

.
• Να φτιάξουν απλές κατασκευές.
• Να αντιγράψουν τρισδιάστατα πρότυπα (πχ με τουβλάκια) ή πρότυπα δύο διαστάσεων (πχ με κάρτες).

• Να σχεδιάσουν αναγνωρίσιμα στοιχεία στη ζωγραφιά τους και να τα οργανώσουν

κατάλληλα στο χαρτί.

• Να αντιγράψουν σύμβολα (πχ σχήματα/γράμματα/αριθμούς) ή πολύπλοκα πρότυπα (πχ κύβο)

με μολύβι και χαρτί.
• Να διακρίνουν τον προσανατολισμό συμβόλων.

• Να γράψουν σωστά σειρές συμβόλων σε λέξεις και αριθμούς, πχ πάλι=πλάι, 340=304.

• Να στοιχίσουν κατάλληλα αριθμούς για την εκτέλεση απλών πράξεων.

• Να κατανοήσουν έναν απλό χάρτη ή ένα διάγραμμα

.
• Να ολοκληρώσουν απλούς λαβύρινθους.

• Να οργανώσουν το γραπτό τους κείμενο στη σελίδα (πχ αρχίζουν να γράφουν από τη μέση της σελίδας, τα γράμματα δεν πατάνε στη γραμμή, αφήνουν πολύ μεγάλες ή πολύ μικρές αποστάσεις

μεταξύ γραμμάτων ή λέξεων).

• Να κατανοήσουν ασκήσεις

που περιλαμβάνουν γραφήματα.

• Να μάθουν να διαβάζουν την ώρα.

Γενικές συμβουλές για την ανάπτυξη της

Αντίληψης Χωρικών Σχέσεων

Η κατανόηση του χώρου και των χωρικών σχέσεων, όπως έχει ήδη αναφερθεί ξεκινά με σημείο αναφοράς το σώμα του παρατηρητή. Είναι μια ικανότητα που αναπτύσσεται από πολύ μικρή ηλικία, καθώς το παιδί μαθαίνει το σώμα του και τις δυνατότητές του μέσα από το παιχνίδι. Πολύ συχνά παιδιά που παρουσιάζουν δυσκολία στην αντίληψη χωρικών σχέσεων δεν έχουν καλή αντίληψη σώματος και ίσως είναι πιο πίσω από άλλα παιδιά της ηλικίας τους σε κινητικές δεξιότητες (αδρή και λεπτή κινητικότητα). Το πρώτο βήμα λοιπόν είναι να διαπιστώσουμε αν κάτι τέτοιο ισχύει. Σε αυτήν την περίπτωση, αν δεν αποκατασταθεί αυτή η δυσκολία του παιδιού, δεν θα υπάρξει πρόοδος στη συγκεκριμένη δεξιότητα. Το παιδί θα πρέπει να ενθαρρυνθεί να πειραματιστεί με το σώμα του και να συμμετέχει σε ποικίλα κινητικά παιχνίδια που θα του προσφέρουν βιωματικά μια «ενστικτώδη» κατανόηση του χώρου. Όταν κάτι τέτοιο έχει προηγηθεί, τότε το παιδί μπορεί να αρχίσει να δουλεύει με τις βασικές χωρικές έννοιες, με σημείο αναφοράς το σώμα του και στη συνέχεια με σημείο αναφοράς έξω από αυτό. Αρχικά με τρισδιάστατο υλικό και στη συνέχεια με έντυπο υλικό.

Πηγή:: www.altalena.gr

ΚΑΡΤΕΣ

ΧΩΡΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις κάρτες, δείχνοντάς τες στο παιδί και ζητώντας να μας πει κάθε φορά που είναι το ζωάκι σε σχέση με το σταθερό αντικείμενο (δέντρο, σπίτι). Για τα παιδιά που μπορούν να διαβάσουν (αλλά έχουν ακόμα δυσκολία στην αντίληψη χωρικών εννοιών), κρύβουμε τη λέξη με το χέρι μας.

Παρασκευή, 22/05/2020

"Ρίχνω το ζάρι και πλάθω τη δική μου ιστοριούλα"

Η εβδομάδα μας θα κλείσει με μία ευχάριστη και δημιουργική δραστηριότητα με την οποία μπορούμε να γελάσουμε, να παίξουμε με την οικογένειά μας στο σπίτι καλλιεργώντας παράλληλα, την περιγραφική μας ικανότητα, τη συνδυαστική σκέψη και τη φαντασία.

Πάμε λοιπόν να δούμε πώς παίζεται!!

Το μόνο που χρειαζόμαστε για να παίξουμε το παιχνίδι μας

είναι ένα ζάρι.

Το ζάρι κάθε παίχτης πρέπει να το ρίξει 4 φορές, όσες είναι και οι στήλες στο παιχνίδι μας. Κάθε στήλη αντιστοιχεί απαντά σε 4 βασικές ερωτήσεις που χρησιμοποιούμε

για να πούμε μία ιστοριούλα.

Οι ερωτήσεις αφορούν στο ΠΌΤΕ συνέβη κάτι, ΠΟΎ συνέβη, ΠΟΙΟΙ είναι οι ήρωες της ιστορίας και ΤΙ είναι αυτό που συνέβη.

Αν παίζουμε 2 και παραπάνω παίχτες, το ζάρι ρίχνεται διαδοχικά, δηλαδή, μία φορά κάθε παίχτης μέχρι να συμπληρώσει τις 4 φορές και να πει τη φράση της ιστορίας του, Όταν τελειώσει ο καθένας τις 4 φορές που θα ρίξει το ζάρι, θα έχει φτιάξει τη δομή της ιστορίας του. Έχοντας πια λοιπόν το σχέδιο για το πώς να "χτίσει" την ιστορία του, θα ξεκινήσει κάθε παίχτης να απαντά στις ερωτήσεις του.

Για παράδειγμα, αν έχω φέρει στο ζάρι 6, 4, 3, 1, θα πω: Μια βροχερή νύχτα, στην παραλία, μία παρέα φίλων, ο Γιώργος, η Μαρία, ο Πέτρος, η Ειρήνη και ο Ανδρέας. έχασαν ξαφνικά το σκύλο τους.

Στη συνέχεια, οι υπόλοιποι συμπαίκτες μου με ερωτήσεις τους, με βοηθούν να συνεχίσω την ιστορία μου. Για παράδειγμα, μπορούν να με ρωτήσουν πώς χάθηκε ο σκύλος. Και να πω, βούτηξε στη θάλασσα, ήρθε ένα άγνωστο αντικείμενο από τον ουρανό και τον πήρε, έγινε αόρατος.

Μετά μπορούν να με ρωτήσουν τι έκαναν οι φίλοι όταν χάθηκε για να τον βρουν, αν βρέθηκε, πώς βρέθηκε.

Χίλιες δυο ερωτήσεις και χίλιες δυο απαντήσεις για να αφηγηθούμε μία ιστορία με τη φαντασία μας,

αλλά και με βοήθεια από τους συμπαίκτες μας.

Δευτέρα, 25/05/2020

ΜΕΡΕΣ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ

Η εβδομάδα μας θα ξεκινήσει και θα κυλήσει με παραμύθια!

Παραμύθια που μας διαβάζουν, που διαβάζουμε, που βλέπουμε, που αφηγούμαστε, που ζωγραφίζουμε, που αγαπάμε γιατί μας επιτρέπουν να ταξιδεύουμε σε τόπους φανταστικούς να ονειρευόμαστε χωρίς να κοιμόμαστε!

Ξεκινάμε λοιπόν με τον Έλμερ!!

Ο Έλμερ εκτός από το ότι είναι ένα ελέφαντας γεμάτος υπέροχα χρώματα, που ξετρελαίνει τα παιδιά, είναι και ένα ιδανικό βιβλίο για να προσεγγίσουμε την έννοια της ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ.

Μιλάμε με τα παιδιά για τη διαφορετικότητα και το φόβο της απόρριψης. Μέσα από τον Έλμερ στοχεύουμε να κατανοήσουν ότι δεν πρέπει να φοβόμαστε να κρατήσουμε τη διαφορετικότητά μας, τη μοναδικότητά μας... Όταν οι μοναδικότητες ενώνονται, κερδίζει το σύνολο, κερδίζει η ομάδα!

Και είναι πολύ σημαντικό ότι ο Έλμερ είναι αποδεκτός στο σύνολο, για αυτό που πραγματικά είναι... Δε χρειάστηκε να αλλάξει τίποτε στον εαυτό του για να γίνει αρεστός, δε χρειάστηκε να κάνει κανένα κατόρθωμα για να τον προσέξουν & να τον αγαπήσουν τα άλλα ελεφαντάκια! Το "διαφορετικό" εντάσσεται στην ομάδα με φυσικό, απλό & όμορφο τρόπο, χωρίς προβλήματα και εντάσεις!

"'Ελμερ,

ο παρδαλός ελέφαντας"

ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: David Mckee (Ντέιβιντ Μακ κι)

ΕΚΔΟΣΕΙΣ: Πατάκης

Σε μια αγέλη ελεφάντων όλοι είναι διαφορετικοί. Άλλος είναι νέος και άλλος γέρος. Άλλος είναι γεροδεμένος και άλλος αδύνατος. Άλλος πιο ψηλός και άλλος πιο χοντρός. Όλοι είναι διαφορετικοί μα έχουν το ίδιο γκρι χρώμα.

Εκτός από έναν...τον Έλμερ! Ο Έλμερ δεν είναι γκρί, είναι πολύχρωμος! Είναι ένας πολύχρωμος ελέφαντας που κάνει με τα αστεία του και τα παιχνίδια του τους άλλους χαρούμενους.

Ένα βράδυ όμως σκεφτόταν ότι βαρέθηκε να είναι διαφορετικός στο χρώμα από τους υπόλοιπους ελέφαντες. Έτσι βρήκε ένα θάμνο με γκρι βατόμουρα, βάφτηκε και απέκτησε ελεφαντένιο χρώμα! Κανείς δεν τον αναγνώρισε όταν επέστρεψε πίσω στο κοπάδι. Ήταν ίδιος με τους άλλους!

Όμως... κάτι ήταν διαφορετικό... Ήταν όλοι ήσυχοι και ο Έλμερ ήθελε να γελάσει! Βλέπετε η διαφορετικότητα του Έλμερ δεν ήταν το χρώμα του αλλά η προσωπικότητά του. Ήταν αυτός που χάριζε απλόχερα στους άλλους το γέλιο!

Χρώμα, ύψος, βάρος... η εξωτερική εμφάνιση δεν είναι τόσο σημαντική, όσο οι προθέσεις και η προσφορά του κάθε ελέφαντα, του κάθε ανθρώπου. Ο Έλμερ άρχισε να κάνει αστεία, να ξεσηκώνει τους άλλους και όλοι τον αναγνώρισαν και ξεκαρδίστηκαν στα γέλια. Καθώς γελούσαν ξέσπασε βροχή και ο Έλμερ ξεπλύθηκε.

Από τότε μια φορά το χρόνο όλοι οι ελέφαντες βαφόντουσαν πολύχρωμοι και ο Έλμερ γκρι!

Τώρα που γνωρίσαμε τον Έλμερ, μπορούμε να δοκιμάσουμε να φτιάξουμε και το δικό μας διαφορετικό ελεφαντάκι. Παρακάτω θα δεις κάποιες ιδέες. Αρκεί να ζωγραφίσεις το δικό σου ελεφαντάκι και να το βάψεις με όσα χρώματα θες, ή να κολλήσεις επάνω του διαφορετικά υλικά και χαρτόνια (τεχνική κολάζ)

Τετάρτη, 27/05/2020

"ΔΟΝ ΚΙΧΩΤΗΣ"

Μιγκέλ ντε Θερβάντες Σααβέδρα

( πρωτότυπη γλώσσα:ισπανική)

Ο" Δον Κιχώτης" είναι κλασικό έργο λογοτεχνίας του Ισπανού συγγραφέα Μιγκέλ ντε Θερβάντες Σααβέδρα (1547 – 1616). Είναι ένα από τα μυθιστορήματα που επηρέασαν σημαντικά την ισπανική αλλά και παγκόσμια λογοτεχνία και θεωρείται από τα πιο εμπνευσμένα έργα της νεότερης δυτικής λογοτεχνίας. Το έργο περιγράφει τις περιπέτειες του πρωταγωνιστή Αλόνσο Κιχάδα, ενός απλού αγρότη ο οποίος έχοντας διαβάσει πολλά βιβλία για τον ιπποτισμό, πιστεύει ότι είναι ιππότης

και παίρνει το όνομα Δον Κιχώτης.

Ο Δον Κιχώτης ξεκινάει τα ταξίδια και τις περιπέτειες του φορώντας μια παλιά μεταλλική πανοπλία, μαζί με το κοκαλιάρικο άλογο του που το ονομάζει Ροσινάντε. Κατά την διάρκεια των περιπετειών του τραυματίζεται και τον μεταφέρουν πάλι πίσω στο σπίτι του όπου τον φροντίζουν η ανιψιά και η οικονόμος του. Του λένε πως η στολή εξαφανίστηκε από μαγείας. Λίγο καιρό αργότερα βρίσκει τον γείτονα του Σάντσο Πάντσα και τον πείθει να τον ακολουθήσει με το αντάλλαγμα πως θα του δώσει μερίδιο σε ένα νησί. Ο Δον Κιχώτης είναι ερωτευμένος με μια νεαρή γειτόνισσα του, που από μόνος του την ονομάζει Δουλτσινέα και προσπαθεί να την σώσει γιατί έχει πείσει τον εαυτό του ότι βρίσκεται κάτω από την επήρεια μαγικών.

Τα ταξίδια του Δον μαζί με τον πιστό σύντροφο του ξεκινάνε και τις περισσότερες φορές δεν έχουν καλή κατάληξη. Συνήθως γίνονται αντικείμενο χλευασμού και γέλιου. Προς το τέλος, βλέπουμε πως ο Δον Κιχώτης κατά κάποιο τρόπο βρίσκει τα λογικά του και επιστρέφει μαζί με τον φίλο και συνταξιδιώτη του πίσω στο σπίτι τους.

Τι άραγε είναι αυτό που μας γοητεύει και μας συγκινεί στον Δον Κιχώτη που τον κάνει αγαπημένο ήρωα

και προκαλεί τη φαντασία μας;

Γιατί ενώ από τη μια περιγελούμε τα όνειρά του και την παράλογη περιπέτεια στην οποία εμπλέκεται,

την ίδια στιγμή ταυτιζόμαστε μαζί του;

Τί είναι αυτό που μας κάνει να γελάμε με τον Σάντσο Πάντσο, τον ακόλουθό του, και παράλληλα να τον αγαπάμε τόσο πολύ;

Μπορούμε να παρακολουθήσουμε την ιστορία του Δον Κιχώτη και τις περιπέτειές του με τον πιστό του φίλο, Σάντσο Πάντσα στο παρακάτω βιντεάκι και στη συνέχεια να μιλήσουμε για αυτήν και για ο,τι μας έκανε εντύπωση!

Μπορούμε ακόμα να διαλέξουμε μία αγαπήμενη σκηνή ή περιπέτεια από όσα ακούσαμε και να προσπαθήσουμε να την ζωγραφίσουμε, για παράδειγμα, τη μάχη του με τους ανεμόμυλους ή με τα πρόβατα.

Παρασκευή, 29/05/2020

ΞΑΝΑΝΟΙΓΩΝΤΑΣ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ!!

Επιτέλους, θα ανταμώσουμε και πάλι στο σχολείο μας! Αλλά με προσοχή, με αποσ΄τασεις μεταξύ μας αλλά όχι στην καρδιά μας,

και με χεράκια καθαρά!

Παρακάτω θα δουμε μία κοινωνική ιστορία για το άνοιγμα των σχολέιων μας!

82272740_695690421232936_622551815883325

101010304_3258979004132709_5824958694080

100989217_1172756556391413_6681520643445

Τετάρτη, 01/04/2020

ΟΙ ΗΡΩΕΣ ΜΑΣ

ΑΓΟΡΙ

ΚΟΡΙΤΣΙ

ΣΚΥΛΟΣ

ΜΑΓΟΣ

ΝΕΡΑΙΔΑ

ΔΡΑΚΟΣ

ΒΟΗΘΗΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

ΜΑΓΙΚΗ ΞΥΛΟΜΠΟΓΙΑ

ΚΙΘΑΡΑ

ΚΑΣΤΡΟ

ΧΑΡΤΗΣ

ΚΑΡΑΒΙ

ΜΑΓΙΚΟ ΔΙΑΜΑΝΤΙ

Μπορείτε φτιάχνοντας την ιστορία σας, να την γράψετε ή να την ηχογραφήσετε κι αν θέλετε, θα χαρούμε να μας τη στείλετε!

Γεια σας μικροί παραμυθάδες!

Πέμπτη, 02/04/2020

Παγκόσμια μέρα απόδοχης και ενημέρωσης για τον Αυτισμό

Πέμπτη, 02/04/2020

Τα playmobil μας μιλούν για το πώς να διαχειριστούμε την πανδημία.

Παρασκευή, 03/04/2020

Πρακτικές χαλάρωσης και διαχείρισης άγχους

Παιχνίδια και πρακτικές χαλάρωσης για τα παιδιά και όχι μόνο!

Δευτέρα, 06/04/2020

Ψυχοκινητική Δραστηριότητα

"Λέω το όνομά μου με το σώμα μου"

"Λέω το όνομά μου με το σώμα μου"

Τρίτη, 07/04/2020

Τετάρτη, 08/04/2020

ΕΝΟΤΗΤΑ: Αναγνωρίζω τα συναισθήματα

Πέμπτη, 09/04/2020

ΕΝΟΤΗΤΑ: Συναισθηματική Νοημοσύνη

Εκφράζω τα συναισθήματά μου

Παρασκευή, 10/04/2020

Δευτέρα, 27/04/2020

Τρίτη, 28/04/2020

Τετάρτη, 29/04/2020

Πέμπτη, 30/04/2020

1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

​

​

Δευτέρα, 04/05/2020

Τρίτη, 05/05/2020

Τετάρτη, 06/05/2020

Πέμπτη, 07/05/2020

Παρασκευή, 08/05/2020

Δευτέρα, 11/05/2020

Τετάρτη, 13/05/2020

Πέμπτη, 14/05/2020

Παρασκευή, 15/05/2020

Δευτέρα, 18/05/2020

Τετάρτη, 20/05/2020

Παρασκευή, 22/05/2020

Δευτέρα, 25/05/2020

​

ΜΕΡΕΣ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ

Η εβδομάδα μας θα ξεκινήσει και θα κυλήσει με παραμύθια!

Ξεκινάμε λοιπόν με τον Έλμερ!!

​

​

​

​

​

​

​

​

​

"'Ελμερ,

ο παρδαλός ελέφαντας"

Τετάρτη, 27/05/2020

Παρασκευή, 29/05/2020